陳 舒

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441000）

0 引言

物理實(shí)驗(yàn)作為一門基礎(chǔ)課，在職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)普遍得不到重視，實(shí)驗(yàn)課很多是講實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按部就班模仿一遍，測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告[1]。對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核的改革，已有較多的研究討論[2-3]。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，教師如何在課堂短暫的講解中，激發(fā)學(xué)生的興趣，如何引起學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的欲望，除了理論講解要規(guī)范，操作設(shè)計(jì)要嚴(yán)格有序外，更應(yīng)學(xué)會(huì)并應(yīng)用心理學(xué)原理，這些原理可以幫助教師提供多種角度和技巧，有效的提高教學(xué)中師生互動(dòng)。過(guò)去一年實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)并應(yīng)用心理學(xué)原理，大大提高我校學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的興趣和創(chuàng)新欲望，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 運(yùn)用華生行為學(xué)習(xí)理論，提高學(xué)生興趣

華生認(rèn)為：人的一切行為都是通過(guò)條件反射的方式學(xué)習(xí)得來(lái)的，包括人的異常行為、神經(jīng)癥病人的癥狀也都是習(xí)得的針對(duì)這個(gè)基本原理，可以通過(guò)適當(dāng)情景的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)愉悅情緒的條件反射。實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟課堂教學(xué)有很多不同，實(shí)驗(yàn)室里人數(shù)比較少，環(huán)境相對(duì)新鮮，學(xué)生心理普遍較上課堂教學(xué)要輕松，而且實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生是面對(duì)面，不同于課堂上講臺(tái)上的居高臨下，平等的交流和表達(dá)，從心理學(xué)上這是達(dá)成積極心理響應(yīng)的有利條件，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)[4]，在此基礎(chǔ)上我們提出并實(shí)踐“情景教學(xué)法”。

1.1 關(guān)心尊重學(xué)生，建立師生信任

歸根結(jié)底，教學(xué)過(guò)程是一種人與人之間的交流過(guò)程，而交流的基礎(chǔ)必須建立較為親近的人格信任。物理實(shí)驗(yàn)面對(duì)的一般是新生，教師不能在剛上課就直接講解實(shí)驗(yàn)要求和內(nèi)容，這樣會(huì)拉開學(xué)生和實(shí)驗(yàn)老師的距離，應(yīng)該首先跟學(xué)生主動(dòng)熱情的介紹自己和研究方向，詢問(wèn)學(xué)生的基本狀況。

1.2 采取豐富、多層次的教學(xué)形式

腦科學(xué)研究表明，健康積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到促進(jìn)作用，“情景教學(xué)法”的目標(biāo)，就是創(chuàng)立輕松愉快、心平氣和、耳目一新的氣氛，人腦的功能左大腦掌管邏輯理性，右大腦負(fù)責(zé)情感直覺想象力和創(chuàng)造力，實(shí)驗(yàn)教師的講解和學(xué)生的機(jī)械重復(fù)與操作，基本上都是調(diào)動(dòng)無(wú)情感的左大腦，要實(shí)現(xiàn)“情景教學(xué)法”的目標(biāo)，必須在實(shí)驗(yàn)課堂上刺激右半大腦，兩半球交替興奮才能挖掘大腦工作潛力。

2 “建構(gòu)主義心理學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義心理學(xué)興起于20 世紀(jì)80年代，被視為“教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”，該理論認(rèn)為知識(shí)是由人主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。與一般人們所認(rèn)為的“外部輸入——內(nèi)部生成”模式相反，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的。

如今國(guó)內(nèi)盛行著只傳授成熟知識(shí)的“學(xué)院式”教學(xué)模式，忽略了這些知識(shí)被探知的艱難過(guò)程[6]，尤其物理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)非常注重過(guò)去經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的課程，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不是教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是教學(xué)生先通過(guò)思考利用已有的知識(shí)思考而后擴(kuò)展延伸到新領(lǐng)域，然后教師順?biāo)浦劢榻B一些基本操作方法和原理，這就是“建構(gòu)主義”的基本思路。

很多學(xué)生在腦中的已有知識(shí)，比如光的反射折射衍射，已經(jīng)形成了中學(xué)課本上的圖像，入射光、出射光、法線、入射角、出射角都只是在書上用圖像表現(xiàn)過(guò)，真實(shí)生活中的光學(xué)現(xiàn)象無(wú)處不在但都未深思過(guò)，在分光計(jì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生雖然對(duì)光很熟悉，一旦詢問(wèn)如何測(cè)量時(shí)，就只停留在課本上，實(shí)際生活中的光學(xué)現(xiàn)象是沒有那些抽象箭頭、法線的，那么如何測(cè)量這些物理量，這時(shí)候順理成章的引入分光計(jì)，使大家能夠有愿望去學(xué)會(huì)測(cè)量一種熟知物理量方法，以及分光計(jì)對(duì)入射光出射光角度的測(cè)量原理。

3 “心理學(xué)中的人本主義理論”的實(shí)踐

馬斯洛Maslow（美國(guó)）是人本主義理論的代表人物，他認(rèn)為人類的各種需要是有層次的，而且是彼此關(guān)聯(lián)的：要產(chǎn)生進(jìn)一步的心理動(dòng)機(jī)，必須在教育中加強(qiáng)“成就感”，使學(xué)習(xí)變得有意義。

中國(guó)盛行的“學(xué)院式”教學(xué)模式，題海戰(zhàn)術(shù)以考試升學(xué)篩選為目標(biāo)的教育，教材上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述和習(xí)題答案的標(biāo)準(zhǔn)性，使學(xué)生喪失了對(duì)新思想探索的信心，尤其是物理太過(guò)抽象，以至于形成了學(xué)生分?jǐn)?shù)不錯(cuò)但是回到書本之外的世界，卻對(duì)生活各種技術(shù)設(shè)備背后的物理規(guī)律一無(wú)所知，這種課本與生活的割裂，導(dǎo)致了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)跟提高自身對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)能力無(wú)關(guān)，學(xué)了跟沒學(xué)一樣，這種挫敗感導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是無(wú)意義的不值得的，無(wú)成就感，不會(huì)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。要改變這種現(xiàn)狀，我們提出并實(shí)踐“有意義學(xué)習(xí)”，讓物理實(shí)驗(yàn)課真正成為有效提高他們認(rèn)識(shí)真實(shí)生活中物理現(xiàn)象和物理應(yīng)用技術(shù)的場(chǎng)所，緊密聯(lián)系生活。

3.1 緊密聯(lián)系生活，削弱“不值得效應(yīng)”

心理學(xué)中有個(gè)很重要的效應(yīng)，叫做“不值得效應(yīng)”，最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好，即使做了，也沒有什么值得驕傲和成就感。這正是學(xué)生不積極表現(xiàn)的重要心理基礎(chǔ)，而征對(duì)這種理念，必須讓課堂講述要適當(dāng)?shù)难由觳⒕o密聯(lián)系實(shí)際，而且盡量的生動(dòng)易懂，能讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)迅速提高物理規(guī)律應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

3.2 介紹物理學(xué)史，打破物理學(xué)家“神化”現(xiàn)象

很多科學(xué)學(xué)者在很年輕的時(shí)候，差不多二十多歲，很多也不具備科研環(huán)境和教育背景，就有了很大的成就，比如愛因斯坦，在26 歲時(shí)作為一名公務(wù)員期間，1905年一年寫了震驚世界的五篇論文；比如玻爾提出原子模型也才20 多歲，跟學(xué)生年紀(jì)差不了多少；法拉第，自學(xué)成才的著名科學(xué)家，生于薩里郡紐因頓一個(gè)貧苦鐵匠家庭，只上過(guò)小學(xué)等。在上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，適當(dāng)?shù)挠煤?jiǎn)要通俗的語(yǔ)言講述這些科學(xué)家的真實(shí)生平，尤其是青年時(shí)代之前的，將這些科學(xué)家描述成為活生生的平常人，最大的不同在于他們對(duì)真理的執(zhí)著追求和無(wú)比的勤奮的思考習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是比較大的。

4 小結(jié)

心理學(xué)是心理過(guò)程和心理現(xiàn)象的基本規(guī)律，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證和利用客觀物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程，這兩個(gè)范疇的基本規(guī)律如何貼切和諧的結(jié)合，要依靠實(shí)驗(yàn)教師大量的學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐。職業(yè)技術(shù)院校教師尤其應(yīng)該學(xué)習(xí)并尊重這些規(guī)律，才能真正引起學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，才能真正做到教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，真正為國(guó)家培養(yǎng)出合格而且富有創(chuàng)新精神的職業(yè)技術(shù)人才。

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