劉佳呂青

（西安工業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710021）

人類(lèi)的一切智力活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，而思維活動(dòng)，又被思維方式所規(guī)范。大學(xué)生在年齡上正處于學(xué)習(xí)的最佳期，他們的想像力開(kāi)始具有創(chuàng)造性，抽象思維能力也已具有飛躍的可能性，這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生思維方式塑造成型的關(guān)鍵階段。但是，從大學(xué)生本身的特點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生的生理、心理、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等都處于不成熟、不完善發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，需要通過(guò)教育和培養(yǎng)來(lái)促使其不斷完善和逐步成熟。因此，對(duì)大學(xué)生的思維方式進(jìn)行系統(tǒng)分析和科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

1 當(dāng)代大學(xué)生思維方式的局限性

思維方式作為主體把握客體的理性認(rèn)識(shí)方式，是由不同要素構(gòu)成的思維活動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)。實(shí)事求是，積極進(jìn)取，思維敏捷，判斷準(zhǔn)確，推理周密，論證嚴(yán)謹(jǐn)，決策果斷，這是現(xiàn)代化思維必須具備的基本特征。大學(xué)生的思維發(fā)展日趨成熟，但他們思索社會(huì)與人生問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)與思維方式的某些方面還不成熟，呈現(xiàn)出若干負(fù)面表征。

1.1 思維方式陳規(guī)化，缺乏創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)而陳舊的教育觀(guān)念的影響下，大學(xué)生唯書(shū)、唯上、唯師的傾向嚴(yán)重。大學(xué)生深受所學(xué)知識(shí)的影響，絕對(duì)相信和完全接受所學(xué)知識(shí)，不提問(wèn)題或提不出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)極其淡薄。且在以往的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)過(guò)程中，形成了“一題一解”的思維方式，缺乏“一題多解”的靈活思維訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生思維方式陳規(guī)劃，缺乏創(chuàng)新能力。

1.2 依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，思維方式缺乏獨(dú)立性

現(xiàn)在部分大學(xué)生什么問(wèn)題都依靠老師講授。老師講對(duì)了他們就對(duì)了，老師講錯(cuò)了也提不出自己的不同見(jiàn)解，只是跟在老師后面跑。有的學(xué)生形象地說(shuō)自己“上課時(shí)是個(gè)錄音機(jī)，考試時(shí)充當(dāng)放映機(jī)?！薄爱?dāng)同學(xué)之間爭(zhēng)論問(wèn)題時(shí)，只要有人說(shuō)‘這是書(shū)上講的’似乎就一切問(wèn)題都解決了，究竟書(shū)上對(duì)在哪里，錯(cuò)在那里，為什么對(duì)，為什么錯(cuò)，他們都不深究”。于是學(xué)得的知識(shí)“模式化”、“公式化”，因無(wú)深刻理解而不能靈活運(yùn)用。

1.3 思維節(jié)奏較慢，跟不上日益加快的現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏和時(shí)間觀(guān)念

現(xiàn)在的大學(xué)生雖然也注意加快思維節(jié)奏，但仍存在著思維節(jié)奏較慢的問(wèn)題。部分大學(xué)生反應(yīng)在課堂上跟不上教師的講授速度，上課時(shí)不善于思維，只是機(jī)械地跟隨。在交作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候有拖延現(xiàn)象，且認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生抓得太緊，管得過(guò)嚴(yán)。有的學(xué)生反映“我的思維活動(dòng)趕不上老師講授的進(jìn)度，理解根本談不到，每次上課都是忙忙碌碌記筆記，根本來(lái)不及思考”。

2 影響大學(xué)生思維方式的主要因素

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其成長(zhǎng)和發(fā)展正給社會(huì)造成愈來(lái)愈重要的影響。而大學(xué)階段又是自我心理的轉(zhuǎn)型期，是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，大學(xué)是我們?nèi)松凶钪匾某砷L(zhǎng)階段。而對(duì)于剛脫離父母管束、步入大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有太多的因素影響著他們思維方式的形成和發(fā)展。

2.1 應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化教育模式束縛了學(xué)生的思維

在應(yīng)試教育的指引下，大學(xué)前的教育多采取單一的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，把千差萬(wàn)別的學(xué)生塞入固定的標(biāo)準(zhǔn)化模式之中，使學(xué)生的個(gè)人天賦和創(chuàng)造潛力被扼殺。面對(duì)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化教育模式扼殺的大學(xué)生，其思維方式必然出現(xiàn)陳規(guī)劃，缺乏創(chuàng)新能力等缺陷。

2.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使大學(xué)生的參與意識(shí)下降

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使部分大學(xué)生過(guò)度關(guān)注人機(jī)對(duì)話(huà)，因而淡化了直接的人際交往。久而久之，對(duì)周?chē)h(huán)境的感受力和參與意識(shí)下降，缺乏責(zé)任感，社會(huì)交往能力消退，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏應(yīng)有的熱情，漠視教師的權(quán)威，對(duì)同學(xué)漠不關(guān)心，對(duì)集體缺乏歸屬感。而且大學(xué)生是虛擬實(shí)踐的參與者和推動(dòng)者，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)也引發(fā)了部分大學(xué)生的信息崇拜、信息依賴(lài)、網(wǎng)絡(luò)成癮等新的問(wèn)題。

2.3 大學(xué)生本人拘泥于書(shū)本知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)視野狹窄、思想方法片面、思路單調(diào)等不良思維方式

現(xiàn)在部分大學(xué)生習(xí)慣于從書(shū)本知識(shí)或相當(dāng)有限的生活圈子中尋找根據(jù)，思維方式脫離社會(huì)和歷史實(shí)際，帶有一定的片面性。有的大學(xué)生對(duì)一些經(jīng)過(guò)歷史反復(fù)錘煉和驗(yàn)證的正確結(jié)論，由于缺乏切膚之感，不愿意直接拿過(guò)來(lái)作演繹思考的大前提，而更多愿意采用一種舉例說(shuō)明的方法，使思維方式呈現(xiàn)單調(diào)性特征。

2.4 正確比較思維的缺乏，導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)人定位不準(zhǔn)確

部分大學(xué)生喜歡縱向思維比較，進(jìn)而產(chǎn)生盲目樂(lè)觀(guān)、夜郎自大的副作用。而另一部分學(xué)生則善于橫向思維比較，這種比較方式雖然能跳出小圈子，在同他人、他國(guó)的比較中認(rèn)識(shí)和衡量自己，開(kāi)闊眼界，看到差距，但也容易產(chǎn)生消極心理和喪失信心。只有把二者結(jié)合起來(lái)，克服各自的片面性，才能使思維達(dá)到更高的水平。

3 高校大學(xué)生健全思維方式培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新是一個(gè)民族最重要的素質(zhì)，是一個(gè)國(guó)家永立世界強(qiáng)林的最可靠保證。高校是培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的主要場(chǎng)所。大學(xué)生要提高創(chuàng)新能力，一刻也不能沒(méi)有科學(xué)的理論思維?？茖W(xué)的思維方式，是大學(xué)生解放思想的內(nèi)在推動(dòng)力，是大學(xué)生思維準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性的重要保證。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育灌輸多，啟發(fā)少，大學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)立性、批判性、靈活性較差。為此，引導(dǎo)大學(xué)生建立符合時(shí)代精神的科學(xué)思維方式，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)民族思維方法的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新以及能力的增強(qiáng)，這是高等教育新的歷史使命。

3.1 高校要從機(jī)構(gòu)設(shè)置、資金籌集、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)和學(xué)生教育等方面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，在教育教學(xué)過(guò)程中按思維發(fā)展規(guī)律、人的心理和生理規(guī)律，激發(fā)大學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和興趣，訓(xùn)練大學(xué)生的思維方法、思維心理，改善思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高人才的綜合素質(zhì)。

3.2 高校教育工作者在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)該把大學(xué)生的思維方式培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，積極進(jìn)行大學(xué)生的思維方式培養(yǎng)，使其在逆境面前，形成良好的思維反應(yīng)方式，增加意志力和擺脫困境的能力，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。既要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，將學(xué)生作為思維方式教育的主體，尊重學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣和需求，又要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐的設(shè)計(jì)上，使思維方式的培養(yǎng)貼近當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際情況，貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，貼近當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高過(guò)程，以確保思維方式培養(yǎng)的針對(duì)性，增強(qiáng)思維方式培養(yǎng)的實(shí)際效果。

3.3 大學(xué)生本人要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展思維空間，提高思維能力?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展是科學(xué)思維方式形成的重要基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的腳步聲已清晰可聞，知識(shí)作為資本，已成為生產(chǎn)要素的最重要部分，且更新?lián)Q代甚快。知識(shí)是產(chǎn)生新的思維方式的土壤，沒(méi)有一定的知識(shí)的積累，就不可能產(chǎn)生新的思維方式。大學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，用人類(lèi)創(chuàng)造的全部知識(shí)豐富自己的頭腦，才能從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中，找出反映事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的規(guī)律；才能延伸思維領(lǐng)域，擴(kuò)大思維空間，提高思維能力。

總之，在高等教育中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分重要的問(wèn)題。教師肩負(fù)著以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹黨的路線(xiàn)，從縱向和橫向兩個(gè)方面吸收優(yōu)秀成果，克服消極影響，改造自己的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的繁重任務(wù)，要和學(xué)生一起，在教學(xué)實(shí)踐中，知難而上，為建設(shè)祖國(guó)創(chuàng)造光輝業(yè)績(jī)。

［1］趙迎歡等.“當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)及環(huán)境影響”研究報(bào)告[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010.

［2］侯玉波.文化心理學(xué)視野中的思維方式[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2007.

［3］路翠萍.大學(xué)生思維方式與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2008.

［4］陳曉惠.不同認(rèn)知方式大學(xué)生解決四卡問(wèn)題的邏輯訓(xùn)練效應(yīng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009.