于 瑞 石中葉

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164)

1 項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展背景

隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中那種以“知識(shí)本位”為代表的辦學(xué)理念以及重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式，日益顯露出它在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的茫然和無(wú)所適從。特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求更趨多元化，社會(huì)不僅需要傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型、工程型人才，同樣需要技術(shù)型、技能型人才。

我國(guó)的高等職業(yè)教育開(kāi)始了事關(guān)自身生存發(fā)展的求變、探索和改革。一方面，開(kāi)始積極研究和引進(jìn)國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理論和教育模式，如世界勞工組織提倡的MES，德國(guó)的雙元制，英國(guó)的BTEC，加拿大的CBE等，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。然而經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這些所謂世界先進(jìn)的職教模式和理念在我國(guó)大都“水土不服”，存在各種各樣的問(wèn)題。另一方面，在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)自己的教育教學(xué)改革也取得了很大成績(jī)。特別是項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，把理論和實(shí)踐加以整合，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育滿足社會(huì)需求的目標(biāo)。

項(xiàng)目化課程強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、能力為目標(biāo)，素質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理論實(shí)踐一體化，很好的解決了知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系。項(xiàng)目化課程中的素質(zhì)目標(biāo)問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的素質(zhì)教育問(wèn)題，如何在技術(shù)專業(yè)性很強(qiáng)的第一課堂中貫穿實(shí)施素質(zhì)教育，這是一個(gè)很多方面需要研究的課題。

2 公共基礎(chǔ)課程對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

然而在這如火如荼的課程改革熱潮中，高職院校公共基礎(chǔ)課程的改革卻步入了比較尷尬的境界。對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)不足，理解不清，是當(dāng)前高職公共基礎(chǔ)課程改革相對(duì)落后的首要原因。在部分高職院校存在一種比較普遍的“共識(shí)”，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的技能型專門人才，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是重點(diǎn)，而公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)技能的形成關(guān)系不大，在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，其課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下,公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位甚至被邊緣化。多數(shù)學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面，公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程，甚至部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)。此種狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高、中職界定的模糊以及對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)升遷、可持續(xù)性發(fā)展的嚴(yán)重不足。

從當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高職公共基礎(chǔ)課程必須要融入工學(xué)結(jié)合的理念，一方面發(fā)揮好公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性功能，另一方面要立足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的客觀實(shí)際需要，重新審視高職公共基礎(chǔ)課程體系的整體設(shè)計(jì)與配套建設(shè)，構(gòu)建具有高職特色的，能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)體系與教學(xué)模式。

3 專業(yè)課程體系對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不能僅僅依靠公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，還必須深入、細(xì)化到每一門專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。目前，高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)模式大都是根據(jù)某一職業(yè)所需的知識(shí)、技能為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式，它以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個(gè)模塊，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)，從而使受教育者具備從事本職業(yè)的能力。

這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的職業(yè)能力，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)更要以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格、提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)。職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理道德，面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)的和未來(lái)的職業(yè)生涯。

大部分的高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還僅僅停留在利用第二課堂，課外時(shí)間的階段，更多的是學(xué)生的“自習(xí)”。如通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，加速大學(xué)生社會(huì)化，使大學(xué)生真正做到學(xué)以致用；通過(guò)公選課和社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維；開(kāi)展日常心理健康教育，將心理疏導(dǎo)融入日常教學(xué)活動(dòng)中去，用表?yè)P(yáng)式教育代替批評(píng)式教育，增強(qiáng)學(xué)生自信，使學(xué)生以樂(lè)觀心態(tài)面對(duì)各種困難和失敗。但這種教育方式只能是素質(zhì)教育的輔助方式和第二陣地，貫穿學(xué)生教育的第一課堂才應(yīng)該是素質(zhì)教育的主陣地。高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)課程的支撐，可以將學(xué)生社會(huì)生活的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、精神文化的生活秩序邏輯的培養(yǎng)與專業(yè)課程、特別是項(xiàng)目化的課程培養(yǎng)目標(biāo)相融合。

然而在項(xiàng)目化課程的實(shí)施過(guò)程中往往存在一些誤區(qū)，即重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大都停留在口號(hào)階段，課程素質(zhì)目標(biāo)的制定具有主觀隨意性，缺乏科學(xué)性，素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏有效的方法和手段。因此，項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中特別要注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

①項(xiàng)目化教學(xué)中素質(zhì)目標(biāo)確定的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性；

②項(xiàng)目化課程中確定的素質(zhì)目標(biāo)如何體現(xiàn)學(xué)生心理特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)規(guī)律；

③項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中素質(zhì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法、手段；

④項(xiàng)目化課程素質(zhì)目標(biāo)實(shí)施效果的考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)；

⑤不同項(xiàng)目化課程之間素質(zhì)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)，以及素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。

4 小結(jié)

當(dāng)前，各高職院校的教育教學(xué)改革持續(xù)深入，高職教育除了要滿足學(xué)生眼前的就業(yè)需求，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高尤為關(guān)鍵。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程，開(kāi)發(fā)和重構(gòu)體系，構(gòu)建以培養(yǎng)能力、提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)新體系。對(duì)于專業(yè)課程，繼續(xù)深化“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)，將課程目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，通過(guò)分項(xiàng)目標(biāo)的訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］陳向平.工學(xué)結(jié)合背景下高職公共基礎(chǔ)課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）.

［2］徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革關(guān)鍵概念辨析[J].江蘇高教，2009（6）.