鄧文雅

(西南大學(xué)體育學(xué)院 重慶 400715)

新一輪體育教育本科專業(yè)課程方案的培養(yǎng)目標指出:“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才?！保?］在運動技能遷移視野下,如何在體育教育專業(yè)中更好地貫徹和落實該目標。從學(xué)校體育管理的角度看,合理安排體育教育專業(yè)課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標的有力途徑,合理設(shè)置體育課程內(nèi)容是體育課程建設(shè)的基礎(chǔ)。本研究著力于將運動技能的遷移規(guī)律應(yīng)用于體育教育專業(yè)本科課程的安排。

1 運動技能遷移規(guī)律及其主要類型

運動技能遷移規(guī)律,即“已經(jīng)形成的技能對新技能形成產(chǎn)生的影響”。拓展開來,除了動作技能之外,已經(jīng)獲得的理論知識、情感和態(tài)度等都會對新知識的形成產(chǎn)生影響。運動技能的遷移規(guī)律亦可分為正遷移和負遷移。已經(jīng)形成的技能對新技能的形成產(chǎn)生積極影響,能促進新技能形成和發(fā)展的現(xiàn)象叫技能的遷移、叫正遷移。反之,已經(jīng)形成的動作技能,對另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響,即妨礙新技能的掌握,這種現(xiàn)象稱之為動作技能的干擾,又稱為負遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能是操作性學(xué)習(xí),運動技能學(xué)習(xí)和掌握過程是由內(nèi)隱的智力操作和外現(xiàn)的身體、肢體操作共同實現(xiàn)的。倘若已掌握的運動技能和剛習(xí)得的運動技能在動作的結(jié)構(gòu)和順序上具有相似的地方,已有的動作技能動力定型便能迅速地被提取,通過大腦皮層的指揮,利用原有知識和技能使身體各部分迅速習(xí)得,完成已經(jīng)掌握的、多次操作過的動作。通過正遷移,學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)過程可以順利完成,運動技能迅速地被學(xué)生掌握。

體育知識和技能學(xué)習(xí)中存在著大量遷移現(xiàn)象。如學(xué)會網(wǎng)球的同學(xué)再學(xué)羽毛球就很簡單,但掌握網(wǎng)球的技術(shù)動作后學(xué)習(xí)乒乓球,就會感到吃力;學(xué)會籃球技術(shù)的人改學(xué)手球,要比沒有任何體育基礎(chǔ)的人明顯學(xué)得快;常打排球的運動員學(xué)踢足球,易造成手球犯規(guī)等。同樣是球類運動,運動技能的遷移效果顯得有些神奇,這就是技能遷移的正負影響力。因此,體育教學(xué)管理者在編排課程時,科學(xué)合理地運用遷移規(guī)律,發(fā)揮技能間的正遷移效力,盡量規(guī)避技能的負遷移,對促進學(xué)生技能掌握、提高教學(xué)質(zhì)量和效果將起到十分有效的促進作用。

2 合理安排體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的主要思路

2.1 正確把握運動項目間技術(shù)動作的相似性和干擾性

相似性指新學(xué)習(xí)的技能與已經(jīng)習(xí)得的技能間存在共同的要素或成分,如組織結(jié)構(gòu)、表面特征、邏輯層次和技能的應(yīng)用價值等。根據(jù)體育創(chuàng)新學(xué),同一體系的動作結(jié)構(gòu)相似,功能原理相同,便于相互遷移。［4］同時,由于已知知識和經(jīng)驗的作用,在進行任何未知知識的學(xué)習(xí)時,均會出現(xiàn)不同程度的遷移和干擾。實踐證明:如果有兩種或兩種以上運動技能在結(jié)構(gòu)上相似,它們既可以產(chǎn)生相互遷移,也可能產(chǎn)生相互干擾的效應(yīng)。［2］在具體教學(xué)過程中,通過對比的方法分析運動技能的異同,幫助學(xué)生概括、總結(jié),找出技能之間的共同點與差異,進而促進技能的正遷移。

2.1.1 對于運動項目核心技術(shù)動作相似的課程,時間安排應(yīng)該“相鄰”或“相似”

從體育教學(xué)角度分析,某一運動項目的核心技術(shù),指的支撐該項目,技術(shù)動作有力完成的關(guān)鍵動作和環(huán)節(jié)。從運動技術(shù)角度看,體育項目中諸多項目核心技術(shù)類似。如體操跳山羊、跳箱、跳馬的核心技術(shù)動作和田徑立定跳遠的基本相似,均遵循助跑—起跳—騰空—落地的技術(shù)原則?；@球和手球在個人技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合和整體戰(zhàn)術(shù)運用上較相似。因此安排專業(yè)課程時,將體操和田徑、籃球和手球安排相似或相近,比較合理。

2.1.2 某項目基本動作可作為后續(xù)項目的輔助,兩種項目安排應(yīng)遵循先后順序

如短跑和跳遠。短跑踝關(guān)節(jié)后蹬動作可在較大程度上作為跳遠之起跳—騰空動作的輔助動作,若將田徑里的短跑安排在跳遠之前,可在很大程度上促進學(xué)生掌握跳遠技術(shù),而且還能節(jié)約練習(xí)跳遠的準備活動時間。又如某學(xué)生羽毛球發(fā)高遠球技術(shù)動作掌握比較好,則能在相當大程度上,助長他順利學(xué)習(xí)和體會網(wǎng)球正手發(fā)球動作。其腰、腹轉(zhuǎn)動,力量從下肢傳遞到上肢,最后集中于球的技術(shù)遷移效果十分明顯。因此,在體育教學(xué)管理中在應(yīng)充分考慮這些因素,合理安排課程秩序。

2.1.3 項目間運動技術(shù)主要環(huán)節(jié)不同而附屬細節(jié)相同,不宜“相近”安排

例如排球正面雙手墊球主要動作環(huán)節(jié)可概括為:插、夾、提。兩臂伸直,插入球下;兩臂夾緊,含胸收肩;提肩送臂,重心隨球遷移。蛙泳主要技術(shù)可概括為:收、翻、蹬、夾。兩腿繃直,腳尖并攏,雙膝關(guān)節(jié)向自己收;兩膝合攏,左、右腳向兩邊展開至80度左右,腳掌外翻;左、右小腿以80度以內(nèi)的角度向前蹬;蹬出以后迅速把雙腿夾攏成初始動作。兩項目動作細節(jié)比較相似,但排球墊球主要依靠上肢發(fā)力,蛙泳主要靠下肢,上下肢技術(shù)動作在頭腦中形成的反射可能出現(xiàn)交叉混亂,影響練習(xí)效果。足球顛球和排球墊球可存在類似現(xiàn)象。又如雙手胸前投籃和排球正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)雖都依靠上肢發(fā)力。兩者在技術(shù)原理、動作結(jié)構(gòu)以及運動員的專項素質(zhì)等因素上相似,但在最關(guān)鍵的控球和球出手的位置、手型上都有質(zhì)的差異,最終直接影響到球在空中的狀態(tài),以及球的飛行路線、弧度及球落點的準確性。網(wǎng)球正手平擊球、正手削球和乒乓球正手快攻、搓球動作也存在以上的干擾性。因此,為了掌握新技能,課程安排還需盡量避免干擾,適度拉大干擾項之間的學(xué)習(xí)間隔時間。

2.2 合理安排課時,把握遷移時機

在技能學(xué)習(xí)的初始階段,概念和策略性因素遷移很大,因此教學(xué)管理者應(yīng)該合理搭配課程,恰當安排課時,引導(dǎo)學(xué)生在新技能學(xué)習(xí)的初始階段,就實現(xiàn)最大化的技能遷移。因為,在動作技能學(xué)習(xí)的后期,即運動模式的獲得階段,是學(xué)習(xí)參數(shù)的選擇過程而不是模式的獲得過程。而技能間相似動作又有著不同的選擇參數(shù),相互的交叉和干擾,練習(xí)者從某些相似的技能中進行遷移的難度較大。［3］如某校在第一學(xué)期安排田徑、體操和籃球課,田徑中的跳遠和體操中跳箱、跳馬等在技能結(jié)構(gòu)和用力方式上十分相似,田徑中的爆發(fā)力訓(xùn)練又在很大程度上,為籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。若根據(jù)恰當?shù)恼n時安排,剛好讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)體操的跳馬跳箱又可以有機會體會田徑的跳遠技術(shù)。進行完爆發(fā)力訓(xùn)練后,相鄰的課時里有機會訓(xùn)練籃球技戰(zhàn)術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)效果可能會更好。只有對所學(xué)技術(shù)原理有所了解,并能在實踐中加以運用,才能產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果,最大效度的發(fā)揮正遷移的作用。

2.3 同項群項目設(shè)置選修課,引導(dǎo)學(xué)生自行遷移學(xué)習(xí)

根據(jù)運動訓(xùn)練學(xué)田麥久教授的項群訓(xùn)練理論,依照項目的類屬聚合性將競技體育分為體能類和技能類兩大類。在體能類中又有快速力量性、速度性、耐力性三個項群;在技能類中有表現(xiàn)難美性、表現(xiàn)準確性、隔網(wǎng)對抗性、同場對抗性、格斗對抗性五個項群。在課程安排中結(jié)合培養(yǎng)目標,在同項群項目里設(shè)置選修課。比如籃球、手球和珍珠球同屬于同場對抗性項群,將手球和珍珠球課程設(shè)為選修課,學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的籃球技能和學(xué)習(xí)興趣,進行遷移學(xué)習(xí)同類課程。

3 結(jié)語

綜上所述,技能遷移規(guī)律的客觀存在和合理利用,既提高體教專業(yè)教學(xué)管理水平,又發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。同時,教學(xué)管理者將理論課學(xué)習(xí)和實踐課學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。只有這樣,理論課和實踐課的正遷移效應(yīng)才能顯著。

[1] 黃漢升,季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育科學(xué),2004(3):52-53.

[2] 馮忠瑜,馮小茉.體育教學(xué)應(yīng)重視技能遷移與干擾規(guī)律[J].遼寧體育科技,2000(5):52.

[3] 劉宏宇,于立賢,王成.運動技能學(xué)的遷移研究與練習(xí)法的分類[J].體育學(xué)刊,2001(4):107-108.

[4] 童世敏.遷移規(guī)律在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(西部論壇),2005（Z1）:200,208.

[5] 孫麗華.關(guān)于體育運動中運動技能的形成、遷移與干擾的理論研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報,2006(1):108-109.