陳亞群

(遵義師范學院南白分院 貴州遵義 563100)

師范學校作為培養(yǎng)社會教師的主要社會單位,是為國家提供重要知識性人才的來源地。但是隨著國家對教育的不斷深化改革,國家對未來的科技人才有著更加深入的要求,既社會的發(fā)展需要全方面發(fā)展,既德、智、體、美、勞的高科技的知識性人才。但是在實際教學當中,體育教學往往會成為在師范學校內(nèi)最不重視的學科,在教學方法以及評價標準上并不是十分的精確以及完善。本文從師范學校在體育教學評價存在的問題方面出發(fā),將學生的個體差異性作為主要研究對象,希望為師范學校在以后的體育教學學習評價能夠提供一定的借鑒。

1 師范學校的體育教學學習評價的意義

體育教學評價,就是以個體學生在體育教學當中的具體參與情況為依據(jù),對學生的學習效果、學習成績等進行的一種評論審定,這種評定包括對體育學習審定。進行評價審定的目的是為實際教學提供效果反饋,進而為未來的教學改進提供一定的借鑒。在實際體育教學當中,它對學生的體育學習興趣、意識培養(yǎng)、思維體系的形成有著重要的導向作用。因此,適當?shù)捏w育教學評價不僅有利于教學的成功進行,還會極大的調(diào)動學生的積極性。然而在大多數(shù)的高校當中,特別是師范學校的體育教學,缺少對學生個體性差異的評價,采取的是統(tǒng)一的教學評價標準,從而對整個體育教學的實施起到了副作用,使較多不偏愛運動的師范大學生更加失去學習興趣,進而難以促進學校體育課程目標的實現(xiàn)。

2 師范學校的體育教學學習評價問題

2.1 教學評價具有滯后性

目前的高校體育教學的評價還處于傳統(tǒng)的應試教育時期,考核方法具有片面性,只看重結(jié)果的獲取不注重過程的獲得。首先,有的師范學校在體育教學內(nèi)容的選擇上偏于競技項目的難易程度,且對其要求也不斷上升,以極強專項性的身體素質(zhì)為基礎,把分數(shù)看做是對個體學生評價的主要依據(jù)。而并不是每個學生都能夠適應這種規(guī)則嚴密,以及對技術(shù)要求極高的競技運動項目,這就導致了體育教學的嚴肅與枯燥無味,無法調(diào)動起學生的教學投入興趣,從而不利于課堂的進行。其次,在整個體育教學當中,部分老師對自己要求嚴格,進而對學生的要求也過高,以體育生的標準要求學生做到技術(shù)規(guī)范,使體育教學變成一種健身的運動渠道,從而造成了師范學校教學目標的方向性錯誤,不僅不能使師范學生在課余時間得到放松與鍛煉,還加重了其學習負擔,進而減少了體育學習的熱情和欲望。

2.2 教學評價缺乏靈活性

在目前大多數(shù)的師范學校體育教學評鑒當中,對于身體素質(zhì)以及運動能力的標準測評上仍然以原有的國家體育鍛煉標準為依據(jù),雖然看似體現(xiàn)了一定的公正性,但實際上卻有缺公允。有的老師或以分數(shù)作為體育教學標準的評價依據(jù),以每次考試的分數(shù)來衡量每個學生整個學期的體育成果,來衡量學生的體育達標程度,來檢驗體育課程的教學效果,進而作為體育教學的課程信息反饋,而對學生的學習態(tài)度以及每個學生的身體素質(zhì)個體差異沒有進行完全的考慮,并沒有把課堂當中學生的學習態(tài)度以及努力程度作為考量標準,以考試作為工具,“一錘定江山”,所以只以考試成績來作為標準,顯然是十分片面的,是不符合實際情況的。這種評價標準會使那些態(tài)度端正但是天生素質(zhì)差的學生對體育的鍛煉與學習失去興趣以及信心,進而造成體育教學的一定的偏頗性。除了以分數(shù)為唯一標準,還以與學生的個人關系是否良好作為評價依據(jù),不論是從哪些方面進行測評,都只依附于僵硬統(tǒng)一的考評標準,并沒有從綜合方面進行靈活多變的考量。這種做法難免會對部分學生造成傷害,影響其對于體育教學的興趣以及積極性,也會使符合標準的學生沾沾自喜,以為只要做到評價標準就可以得到較高的體育分數(shù)。所以說,片面且統(tǒng)一的體育考量會忽略每位學生的個性差異,不管對符合評價標準或者是不符合評價標準的學生,都會減少積極性。

3 師范學校的體育教學學習評價改進措施

為了使師范學校的體育教學學習評價標準的制定符合實際情況,進而促進教學的有利實施,所以,要對體育教學學習評價的問題采取一定的解決措施。

首先,采用教學的分層化評價。教師可以以學生的實際情況作為依據(jù),對學生進行一定的實際訪查,然后進行教學分層,為不同個體的學生制定不同的教學目標,從而使不同學生的個性與教學過程相適應,再對處于不同層次的學生進行不同的教學。例如對于體育素質(zhì)基礎差,掌握程度慢的學生可以只要求其在原有的基礎上有一定的進步,使其與其他基礎好的學生分開來,減少其挫敗感;對于基礎好的學生可以在要求他們完成已定目標之后,在進一步的努力,去完成更高層次的目標,這種做法可以更好的培養(yǎng)他們努力拼搏的精神。改進評價標準,不僅要在目標上進行不同層次的設定,還要對體育教學進行不同層次的練習。對于身體素質(zhì)高、反應靈敏的學生要加大難度,特別是男生;對于體育素質(zhì)低，且反應較為緩慢的學生要降低練習的難度,從而促進不同層次、不同個性學生的體育練習活動的參與積極性。比如在進行“跨越式跳高”課程中,可以根據(jù)分層對每個小組的“橫桿”進行高度的調(diào)節(jié)。嚴格要求優(yōu)秀的學生,不斷提高高度;對處于中等水平的學生適當調(diào)節(jié),使之更加進步;對于低等水平的學生適當?shù)慕档透叨?從而增強其信心,進而取得進步。

其次,要促進體育教學成績評價的靈活性,使之具有多樣化、全面化?？梢詫Σ煌瑢哟蔚膸煼秾W生采取不同成績的靈活評價標準,既“個人評價”。這種評價內(nèi)容包括縱向與橫向評價。縱向評價,就是對同一個個體學生在不同階段的表現(xiàn)與效果進行評定與比較,根據(jù)比較的結(jié)果進行效果測驗分析,以觀察該個體學生是否在體育教學當中不斷的進步。橫向評價,就是對同一個個體學生進行各種特質(zhì)的比較。采用適當?shù)慕虒W評價還要使學生評價參與到教師評價當中,使兩者相結(jié)合。先要將教師評價分數(shù)占總分數(shù)的比例與學生評價分數(shù)占總分數(shù)的比例制定出來,一般是教師比例較學生比例大一些,然后再進行某種體育成績的評定,這種做法就會使個體學生的成績更具有客觀性,增強了個體學生的自我管理能力。采取多元化的評價標準,還要將結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合,并且過程的評價比例要多于結(jié)果評價的比例。教師在制定成績評價時,要結(jié)合學生在體育教學中的態(tài)度以及表現(xiàn),給予全面的評價。評價標準方式的靈活化,使效果更加客觀實際,而評比標準的多元化、個體化,也為不同層次的學生提供了全面評價的機會,使學生的個性差異與體育教學相匹配,調(diào)動了學生學習體育科目的積極性,更好的促進教學實施。

最后,教師在體育教學當中要更加“人性化”。課堂教學是人與人之間的互動,而體育教學不僅是話語之間的互動,還有面對面的互動,這種互動能夠培養(yǎng)師生之間的感情。因此,不僅在體育課堂的教學中,教師要向?qū)W生授予知識,培養(yǎng)其個體素質(zhì)能力,還要在課余時間,幫助遇到困難的學生,并與他們進行交流與溝通,加強與學生之間的人際交往,為學生的課程學習提供一個溫暖的學習環(huán)境,提高學生的學習積極性。

4 結(jié)語

師范學校作為不斷輸出教師源泉的重要場所,擔負著培養(yǎng)符合國家需求的全方面性人才，加強學生的自身體育素質(zhì)的重任。而對于在體育教學當中存在的評價標準不當?shù)膯栴},應積極采取措施,提高標準的多元化、人性化,進行學生個體素質(zhì)的分層化,以學生個體差異為依據(jù),制定評價標準,從而促進體育教學的順利實施。

[1]畢思偉．師范學校體育教學存在的問題及改進措施[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(23)．

[2]劉士鐘.中學體育教學中注重學生個體差異性的研究[J].內(nèi)江科技,2010(8)．