羅彭 杜放 鄭洪才 馬文卿

(東北師范大學(xué)體育學(xué)院 吉林長春 130024)

1 快樂體育的教學(xué)特征

1.1 課堂環(huán)境要以輕松為主

多數(shù)體育課堂教師仍會以響亮的口號聲來凝聚學(xué)生的注意力,這樣會給學(xué)生造成一種壓抑感和單調(diào)感,久而久之學(xué)生就會失去上課的激情[1]。課堂中可以使用音樂做背景來吸引學(xué)生的注意力,消除他們的壓抑感。把節(jié)奏舒緩的或是激昂熱情節(jié)奏感十足的音樂引入體育教學(xué)的整堂中,讓學(xué)生能夠在節(jié)奏舒緩或是充滿激情的氣氛中進(jìn)行體育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時還可以在課堂中引入舞蹈教學(xué)等新形式,可憑借舞蹈自身的藝術(shù)、健身等特點(diǎn),以同學(xué)們喜愛的現(xiàn)代舞、健身操、韻律操等形式為主,充分活躍課堂氛圍,營造輕松愉快的環(huán)境[2]。

1.2 課堂中要增加競賽環(huán)節(jié)

多數(shù)體育課堂注重的是學(xué)生練習(xí)的過程,往往會忽視競賽比拼的重要性[3]。體育若是缺少了比拼,那么則會對體育的魅力大打折扣。教學(xué)比賽也是學(xué)生技能練習(xí)的過程,也是學(xué)生通過對比,自我再學(xué)習(xí)的過程。通過適當(dāng)?shù)谋荣愐?guī)則,一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志,讓學(xué)生認(rèn)識到自身與他人的差距、找到自身的不足以及可以改善提高的地方;二來可以對課堂起到活躍的作用,學(xué)生的情緒一旦被提升上來,很容易的就會形成主動學(xué)習(xí)的思想,這就會對教師開展教學(xué)內(nèi)容有著很好的促進(jìn)作用。

1.3 課堂下要注重學(xué)生情感的培養(yǎng)

體育課堂的時間是有限的,如何讓學(xué)生能在體育課堂之外想起體育課堂,這就需要體育教師課下應(yīng)注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的情感[4]。多數(shù)體育教師往往是“上課鈴響匆匆來,下課鈴響匆匆去”的形象,從不與學(xué)生進(jìn)行溝通,師生情誼很難建立,甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生在課下遇到什么樣的問題全然不知曉的情形,這樣機(jī)械化的教學(xué)很難提升學(xué)生對學(xué)科的熱愛,失去他們對課堂原本的期待。如果我們能在課堂內(nèi)外與學(xué)生達(dá)成的良好師生關(guān)系,那么就會很容易的將體育課堂隨著學(xué)生的情感走入到學(xué)生的生活中。

2 快樂體育的實(shí)質(zhì)

2.1 快樂體育的內(nèi)涵

快樂體育的提倡著眼于學(xué)生自身的興趣,使學(xué)生能在更加自由的氛圍中學(xué)習(xí),能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性。心理學(xué)表明,人們在學(xué)習(xí)自己感興趣的事物時所形成的學(xué)習(xí)動機(jī)會非常強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)的方式會由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取,因而學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍[5]。

2.2 快樂體育的教學(xué)方法

快樂體育的主要教學(xué)方法是通過學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出的學(xué)習(xí)欲望,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的有效性[6]。學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)會直接選取自己經(jīng)驗(yàn)積累較多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,他們在這些領(lǐng)域可以更快地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)一步積累關(guān)于這些領(lǐng)域的新經(jīng)驗(yàn),形成新知識。

2.3 快樂體育的教學(xué)宗旨

快樂體育的教學(xué)宗旨是寓教于樂,營造一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛更能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康。研究表明,壓力環(huán)境下和自由環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果基本等同,而壓力環(huán)境下的學(xué)生心理卻非常容易出現(xiàn)急躁不安和情緒不穩(wěn)定的負(fù)面心理,所以快樂體育可以有效增強(qiáng)學(xué)生的心理健康[7]。

3 快樂體育教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變

3.1 要以學(xué)生情感為主,凸顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,多數(shù)教師會以自己為主體,根據(jù)自己對課程的判斷制定課程安排,而這樣往往會忽視學(xué)生情感上的問題[8]。要想在教學(xué)中讓學(xué)生充分配合,就要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和學(xué)生的創(chuàng)新精神,這就必須強(qiáng)調(diào)體育教師在思想上充分肯定學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)體育教學(xué)注重教師的課堂講解,而忽視了學(xué)生在情感上是否接受,這就會造成教師與學(xué)生在課堂上的分化,教師按部就班的傳授,學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)[9]?；诮?gòu)主義下的快樂體育教學(xué)方法,應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位和教學(xué)情景的營造,在以學(xué)生為主體的模式下,讓學(xué)生主動并快樂地接受授課內(nèi)容。

3.2 要根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以整個班級為整體,將班級不同身體素質(zhì)、不同運(yùn)動水平的學(xué)生統(tǒng)化為一體,這樣就會造成體育優(yōu)等生在與體育偏差生同等學(xué)習(xí)時找不到競爭對手而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力[10]。同時,體育偏差生在與體育優(yōu)等生同等學(xué)習(xí)時就會感覺吃力,容易讓他們產(chǎn)生一種挫敗感而失去學(xué)習(xí)的動力。如果我們在教學(xué)當(dāng)中因材施教,依據(jù)學(xué)生不同身體素質(zhì)、不同運(yùn)動水平分類,讓學(xué)生在同等的水平下去比較、讓同學(xué)樹立超越自己的觀念,就會使學(xué)生感受到不斷進(jìn)步、不斷超越自身的快感,這樣學(xué)生自然就會產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣與動力。

3.3 要以幽默生動的語言代替死板枯燥的術(shù)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式中,多數(shù)教師仍采取20世紀(jì)80年代體育教學(xué)中的術(shù)語,在對具體動作講解時不夠生動形象,會出現(xiàn)“教師動作示范堪稱完美,講解極具理論科學(xué)化”[11],但學(xué)生就是不感興趣、不接受的奇怪現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象是因?yàn)楫?dāng)下的大學(xué)生多以90后為主,學(xué)生個性十分鮮明、思想十分活躍,帶有濃厚的時代特點(diǎn)[12]。在這種背景下,體育教師在傳授課程時如果過多的延用傳統(tǒng)的體育術(shù)語,就會與學(xué)生產(chǎn)生代溝,讓學(xué)生失去興趣。但是,體育教師在教學(xué)設(shè)計時若是能夠創(chuàng)造鮮活的情境氛圍并在這種情景氛圍下穿插著他們喜聞樂見的語言,就會拉近與學(xué)生的距離。

4 結(jié)語

在新的時代環(huán)境下,高校體育教學(xué)也應(yīng)該不斷與時俱進(jìn),要學(xué)會創(chuàng)新。體育教師要時刻擺明自身職責(zé)和所處位置,要時刻以學(xué)生為主體,依據(jù)學(xué)生的變化制定新的教學(xué)方法,切不可千篇一律的沿用以往經(jīng)驗(yàn)。同時體育教師要不斷引用、借鑒國外先進(jìn)教學(xué)思想,在理論上有一個長遠(yuǎn)的提升。只有這樣,我國高校體育教學(xué)才能上一個新臺階,才能從高校體育教學(xué)層面為我國由體育大國向體育強(qiáng)國路線轉(zhuǎn)變做貢獻(xiàn)。

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