□文/李 林

（四川大學公共管理學院 四川·成都）

一、引言

（一）研究背景。2012年全國大學畢業(yè)生人數(shù)為680萬人，創(chuàng)出歷史新高，而2009年度只有74%的畢業(yè)生找到了工作（中國教育部，2009年9月1日所公布數(shù)據(jù)），就業(yè)形勢更加嚴峻。從增加就業(yè)，解決社會突出矛盾來看，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而首先應該成為工作崗位的創(chuàng)造者，積極為社會創(chuàng)造工作崗位，不但妥善解決自己的就業(yè)問題，同時還能夠為他人提供就業(yè)機會（《世界高等教育會議宣言》）。

2002年國務院出臺了《關于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。這些年來，教育部、勞動與社會保障部、人事部等各部委相繼出臺了一系列指導大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，大力營造相關的政策環(huán)境、法律環(huán)境、商業(yè)環(huán)境。各地方政府也積極響應國家號召，實施了眾多支持大學生創(chuàng)業(yè)的措施，如鄭州市制定的補助創(chuàng)業(yè)大學生并允許大學生創(chuàng)業(yè)貸款4萬元的政策，創(chuàng)建的科技孵化園鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐；國內多個省份設立的“大學生創(chuàng)業(yè)基金”；各大電視臺相繼推出的“創(chuàng)業(yè)大賽”欄目，等等。

時代的要求賦予了大學生積極創(chuàng)業(yè)的使命，賦予了政府和社會鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)的使命。對于升達學院來說，無論是從為社會培養(yǎng)有用人才的角度，還是從“打造品牌，建一流民辦大學”的角度來看，升達學院重視學生創(chuàng)業(yè)都成為一種必然的趨勢。

（二）本研究的構想。本研究通過對升達學院學生不同人群的調查、分析并進行橫向比較，試圖了解升達學院現(xiàn)階段學生創(chuàng)業(yè)意愿的現(xiàn)狀，通過對該現(xiàn)狀的分析，了解學院現(xiàn)階段大力鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的可能性、困難程度和困難因素，以期能為升達學院的創(chuàng)業(yè)教育開展提供依據(jù)。

二、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為問卷調查分析

（一）研究目的。通過對升達學院不同年級大學生進行問卷調查，運用統(tǒng)計學方法處理與檢驗，試圖找到影響升達學院學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為的因素。

（二）研究方法

1、被試者選取。本研究的被試者來自于升達學院八個系的不同年級，根據(jù)實際需要主要分為在校生和應屆畢業(yè)生兩類人群。（本研究主要是為了尋找影響學院學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和開展創(chuàng)業(yè)準備行為的因素，主要考慮的是廣泛適用性，因此并未考慮專業(yè)之間的差別，并默認為其對調查結果影響不大。）

2、工具。本研究主要采用封閉式問卷調查形式。

3、程序。第一步：發(fā)放調查問卷，在校生300份，應屆畢業(yè)生200份；第二步：計算回收有效試卷的相關數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法得到調查結果。根據(jù)調查結果進行理論分析。

（三）結果。此次調查共發(fā)放調查問卷500份，有效回收451份，回收率為90%，回收情況良好。其中在校生占60%，應屆畢業(yè)生由于實習、找工作等原因發(fā)放試卷難度較大，回收率不十分理想，占40%。

1、創(chuàng)業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀調查結果

（1）學生對創(chuàng)業(yè)意義的認識。人的意識決定著他們自身的行動，當他們在意識層面上認為做某件事情是沒有意義的，那么他們大都不會采取行動。因此，學生對創(chuàng)業(yè)意義的認識決定著他們對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，進而決定著他們的實際行動。

我們首先通過問卷第1-4題“大學生創(chuàng)業(yè)是紙上談兵，意義不大”“、大學生創(chuàng)業(yè)是為了暫時緩解就業(yè)壓力”“、大學生都應該考慮開展創(chuàng)業(yè)活動”和“大學生創(chuàng)業(yè)有利于自身和社會發(fā)展”贊同度回答來考查學生對創(chuàng)業(yè)意義的認識，結果如表1。（表1）從表1中數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生都不贊同“大學生創(chuàng)業(yè)意義不大”及“大學生創(chuàng)業(yè)是為了暫緩就業(yè)壓力”的說法，比例占到總人數(shù)的63%（58.1%+4.9%）和62.5%（46.1%+16.4%）。贊同“大學生都應該考慮開展創(chuàng)業(yè)活動”和“大學生創(chuàng)業(yè)有利于自身和社會發(fā)展”的說法，比例占到總人數(shù)的60.8%（6.9%+53.9%）和69.4%（9.3%+60.1%），說明被試者對大學生創(chuàng)業(yè)的意義有著十分清楚的認識，他們認為大學生創(chuàng)業(yè)是可行的、可操作的以及必需的；并且認為大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了緩解當前的就業(yè)壓力，而且對國家、社會及個人的發(fā)展都有著十分重大的影響。這樣正確的認識有助于他們產(chǎn)生正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進而產(chǎn)生行動。

表1 大學生對創(chuàng)業(yè)意義認識的頻數(shù)、百分比統(tǒng)計表

（2）學生的創(chuàng)業(yè)意愿和對自身的評價。學生的創(chuàng)業(yè)需要自身具備主觀意愿和客觀條件。那么，學生自己的意愿和對自身的評價如何呢？對于問卷第5-8題“我對創(chuàng)業(yè)十分感興趣”、“我曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)想法”、“我認為自身具備了基本的創(chuàng)業(yè)素質和條件”、“若創(chuàng)業(yè)失敗我會再次嘗試”贊同度回答結果如表2。（表2）由表2中的數(shù)據(jù)可以看出，升達學院學生大都對創(chuàng)業(yè)感興趣（59.6%+9.5%），且產(chǎn)生過創(chuàng)業(yè)的想法（42.6%+6.2%），特別是對“若創(chuàng)業(yè)失敗會再次嘗試”這一項有47.5%及11.5%的同學表示同意和非常同意，這說明創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛和打擊不會成為影響他們選擇創(chuàng)業(yè)與否的關鍵因素。27.5%的同學認為“自身不一定具備創(chuàng)業(yè)所需素質和條件”，相當一部分同學（30.6%+9.3%）認為“自身不具備創(chuàng)業(yè)所需素質和條件”。這說明，升達學院學生的創(chuàng)業(yè)意識較強，但是對自身的創(chuàng)業(yè)素質和條件沒有信心。這有可能是抑制學生創(chuàng)業(yè)的因素之一。

（3）學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識。學生是否選擇創(chuàng)業(yè)除了與自身態(tài)度有關以外，還會受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。即使學生十分愿意創(chuàng)業(yè)，但當他認為在當前環(huán)境和條件下創(chuàng)業(yè)很難成功，或成功后很難維持時，那么他們很可能會選擇放棄。因此，學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識十分重要。

問卷第9-13題“我的父母及親戚朋友很支持我創(chuàng)業(yè)”、“社會經(jīng)濟環(huán)境有利于大學生創(chuàng)業(yè)”、“社會輿論環(huán)境有利于大學生創(chuàng)業(yè)”、“學校對于大學生創(chuàng)業(yè)十分支持”、“企業(yè)對于大學生創(chuàng)業(yè)十分支持”贊同度回答結果如表3。（表3）由表3中數(shù)據(jù)得知，升達學院學生對家人、學校、企業(yè)及當?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境、輿論環(huán)境是否支持其創(chuàng)業(yè)的認識模糊。這一結果至少反映兩個問題：第一，現(xiàn)階段社會創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學生還沒有感受到創(chuàng)業(yè)對社會帶來的影響；第二，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持并沒有讓學生感受到切實的幫助，尤其是家人對于自己創(chuàng)業(yè)的支持行為不明顯，甚至感覺更多的是不贊同。

問卷第14-16題“政府對大學生創(chuàng)業(yè)的支持度較高”、“政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施十分到位”、“政府對大學生創(chuàng)業(yè)的政策落實十分到位”贊同度回答結果如圖1。（圖1）由圖1可知，現(xiàn)階段多數(shù)學生對政府扶持他們創(chuàng)業(yè)的相關政府行為并不十分了解，對政府鼓勵大學創(chuàng)業(yè)的相關政策、措施、投入等方面也不十分清楚，無法做出判斷。

表2 大學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和自我評價頻數(shù)、百分比統(tǒng)計表

表3 大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境看法頻數(shù)、百分比統(tǒng)計表

表4 大學生創(chuàng)業(yè)動機頻數(shù)、百分比統(tǒng)計表

由此可以看出，學生對于現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)環(huán)境（尤其是政策環(huán)境）的認識十分模糊，認可度不高。如何能夠讓學生充分感受到良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，愿意并實際進行創(chuàng)業(yè)活動，學生自身及學院應該有所反省。

圖1 大學生對政府對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度認識現(xiàn)狀圖

圖2 大學生創(chuàng)業(yè)學習行為現(xiàn)狀圖

圖3 大學生創(chuàng)業(yè)平臺搭建行為現(xiàn)狀圖

（4）學生的創(chuàng)業(yè)動機。動機與目的往往決定了人做事的毅力和動力。問卷17-22題“大學生創(chuàng)業(yè)是因為找不到工作”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了趕時髦”、“大學生創(chuàng)業(yè)純粹是為了賺錢，過上富足的生活”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了不受約束”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)自我價值”、“大學生創(chuàng)業(yè)是為了可以做自己感興趣的事情”贊同度回答結果如表4。（表4）由表4數(shù)據(jù)得知：大部分學生不同意創(chuàng)業(yè)是因為找不到工作或為了趕時髦（42.8%和43.0%）。但是，有37.5%的學生對創(chuàng)業(yè)的目的是為了賺錢表示“難說”，還有31.9%的學生表示創(chuàng)業(yè)是為了不受約束；而絕大多數(shù)的學生（45.5%和47%）表示創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)自我價值以及做自己感興趣的事。這些結果說明學生的創(chuàng)業(yè)動機比較明確。但是，在一定程度上也比較崇尚追求金錢和自由。這與當代大學生生活的環(huán)境和心理特點相吻合。

2、創(chuàng)業(yè)行為現(xiàn)狀調查結果。接下來我們調查的是升達學院學生創(chuàng)業(yè)準備行為的現(xiàn)狀，看他們對于創(chuàng)業(yè)的認識、動機是否都僅止于停留在意識層面，沒有落實到行動上。

（1）創(chuàng)業(yè)學習行為。我們首先調查的是想創(chuàng)業(yè)學生在校期間創(chuàng)業(yè)相關知識的學習情況，問卷第23-25題“我主動學習創(chuàng)業(yè)所需的相關知識”、“我積極參加創(chuàng)業(yè)的相關實踐、比賽”、“我積極參加學校的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)培訓”符合度回答結果如圖2。（圖2）由圖2可知，（34.2%+4.3%）的學生沒有參加過創(chuàng)業(yè)相關實踐，21%的學生說不清；（49.1%+9.0%）的學生沒有積極參加學校的創(chuàng)業(yè)講座、培訓，27.4%的學生說不清?？梢?，多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)學習行為是消極的，甚至沒有相關創(chuàng)業(yè)學習行為。

（2）創(chuàng)業(yè)平臺建立行為。其次我們調查的是學生的創(chuàng)業(yè)自我平臺搭建行為。問卷26-31題“我會有意識的去結交想創(chuàng)業(yè)朋友”、“我積極搭建創(chuàng)業(yè)所需人際網(wǎng)絡”、“我會主動的搜集創(chuàng)業(yè)政策相關信息”、“我會主動的搜集創(chuàng)業(yè)項目相關資料”、“我已經(jīng)開始做創(chuàng)業(yè)項目規(guī)劃”、“我正在為創(chuàng)業(yè)做各方面的準備”符合度回答結果如圖3。（圖3）由圖3可以看出，現(xiàn)階段升達學院學生有38.7%+25.2%的人會有意識的去結交一些想要創(chuàng)業(yè)的朋友，但是對于搜集政府相關政策信息及項目資料，對創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)劃及著手準備等方面不符合度相當高，分別為54.2%、52.1%、55.4%、62.3%，而對于在校期間的人際網(wǎng)絡建立方面則相當一部分學生很難描述，高達43.3%。說明學生對于創(chuàng)業(yè)人際網(wǎng)絡這方面的內容極其陌生。

（四）討論。從態(tài)度的各項調查結果來看，現(xiàn)階段學生對于創(chuàng)業(yè)意義的認識十分清楚、準確，具有積極的創(chuàng)業(yè)精神。但是，對現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏信心，對自身的創(chuàng)業(yè)素質表示懷疑。簡言之，學生精神層面做好了創(chuàng)業(yè)準備，但是對于客觀條件的把握還有一定的欠缺。

從行動的各項數(shù)據(jù)調查結果來看，現(xiàn)階段學生的創(chuàng)業(yè)準備行為與創(chuàng)業(yè)態(tài)度形成鮮明的對比。創(chuàng)業(yè)學習行為、搭建平臺行為的各項數(shù)據(jù)指標均顯示出多數(shù)學生行為意向較弱、行為方式消極、行為方向不明。簡言之，就是“想”與“做”存在較大的差距。

三、調查總結

近年來，大學生創(chuàng)業(yè)方面的研究越來越多，發(fā)展十分迅速。大多數(shù)研究者都把著眼點放在如何指導大學生創(chuàng)業(yè)，如何鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，而忽略了大學生自己對創(chuàng)業(yè)的看法。他們想不想創(chuàng)業(yè)，如何準備創(chuàng)業(yè)？這些問題看似很小、研究很初級，但卻是最重要、最關鍵的。因為很多人都默認大學生是很愿意創(chuàng)業(yè)的，但事實是什么呢？本文通過實際的調查研究，了解到了升達學院的大部分學生確實是愿意創(chuàng)業(yè)、想要創(chuàng)業(yè)，從具體研究數(shù)據(jù)上肯定了學生想創(chuàng)業(yè)的這一傾向。但是，在創(chuàng)業(yè)傾向轉化為準備行動時，出現(xiàn)了一些斷層和缺失，造成了現(xiàn)在實際創(chuàng)業(yè)結果不十分理想的局面。

首先，在態(tài)度上，學生認為外在的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、社會環(huán)境、政府政策環(huán)境都對他們的創(chuàng)業(yè)行為支持不到位，他們面臨著較為惡劣的創(chuàng)業(yè)生存環(huán)境。

其次，在行動上，大學生具有積極的態(tài)度和消極的行動，甘做了“思想巨人”。由調查結果顯示，半數(shù)及半數(shù)以上的學生沒有積極的創(chuàng)業(yè)學習行為和創(chuàng)業(yè)搭建平臺行為。在創(chuàng)業(yè)準備工作上處于一個十分被動的狀態(tài)。被動地接受學校的教育和社會的要求。并沒有主動地去尋求與自己創(chuàng)業(yè)理想相關的信息和條件。

“想”和“做”之間巨大的差距，固然有學生自身的問題，但是當它上升到一個群體的共性時，我們就必須考慮它產(chǎn)生的根本所在。是否還是學院的創(chuàng)業(yè)教育不到位，我們應該從哪些方面動手來改善這一狀況？

因此，要鼓勵學生將良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，轉化為積極的創(chuàng)業(yè)行為，還是得靠學院的提倡和老師的指導。因此，學院應該針對調查中學生所提出的問題，有針對性地提出解決的辦法。

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