趙 丹 張志民 黃冬梅 馮 堯 王樹慶 姜秀玲 李 軍

1.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院；2.哈爾濱珍寶島醫(yī)藥貿(mào)易有限公司；3.哈爾濱工程大學；4.哈爾濱九州電氣股份有限公司

風能產(chǎn)業(yè)是中國新能源開發(fā)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)， 中國也是全球最大的風電市場和風力發(fā)電機組生產(chǎn)基地， 中國的三大風電技術(shù)設(shè)備研發(fā)和制造企業(yè)新疆金風、華銳風電和東方電器的生產(chǎn)能力均排名世界前十。隨著十二五建設(shè)項目的發(fā)展， 新能源專業(yè)技術(shù)人員需求增長速度會進一步加快。新能源應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅?前景廣闊， 支持該專業(yè)建設(shè)，將推動高等職業(yè)學校加快人才培養(yǎng)模式改革， 創(chuàng)新體制機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平， 提高服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。據(jù)估算， 到2020年在風電領(lǐng)域的從業(yè)人員將會有35萬， 其中包括幾萬名技術(shù)應(yīng)用人員， 負責開發(fā)、制造、安裝、調(diào)試各類風電設(shè)備。然而推動新能源行業(yè)前進的人才供給卻顯得捉襟見肘， 因此，亟待加大新能源產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以滿足新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的迫切需求。

1 培養(yǎng)目標

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 2011年獲批增設(shè)“新能源應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，學院結(jié)合自身實際情況，依托電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電力電子技術(shù)等專業(yè)，針對新能源行業(yè)對人才的新要求，開設(shè)了“新能源應(yīng)用技術(shù)(風力發(fā)電方向)”專業(yè)，使培養(yǎng)出來的學生能掌握新能源專業(yè)領(lǐng)域中風力發(fā)電技術(shù)、風電設(shè)備控制技術(shù)等基本知識和風力發(fā)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢測、運行維護、風機維修與風場管理等基本技能，具備風電場設(shè)備電氣檢修和系統(tǒng)故障診斷及排除職業(yè)能力，面向風力發(fā)電和設(shè)備制造企業(yè)相關(guān)崗位，從事生產(chǎn)、建設(shè)和管理工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

表1 職業(yè)面向與工作崗位描述

2 人才培養(yǎng)模式

實行“企業(yè)定制模式”的人才培養(yǎng)和“企業(yè)真實模式”教學條件創(chuàng)設(shè)。人才培養(yǎng)中學校和企業(yè)兩主體的有機融合。一是與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)，實行根據(jù)企事業(yè)用人單位崗位需求進行“訂單”教育與培訓的新模式。二是優(yōu)化教學過程，采用學院、企業(yè)共同參與的教學模式，重視學生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成與市場需求緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

3 教學模式

在“服務(wù)社會，就業(yè)導向”思想的指引下，將學院的教育教學全過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程相互融合，學生以企業(yè)現(xiàn)實的生產(chǎn)運營過程為依托獲得崗位所需技能，直接實現(xiàn)知識與職業(yè)能力的交融，校企資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏。形成校企相融、產(chǎn)學互動的教學模式，在此教學模式的基礎(chǔ)上，采用行為導向教學、案例教學、任務(wù)教學等教學方法。

與風電企業(yè)合作，通過以專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析為基本手段，以典型產(chǎn)品（如葉片）的生產(chǎn)過程為導向，探索工程實踐貫徹始終的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，形成學校、企業(yè)、專業(yè)教師、企業(yè)專業(yè)指導人員及學生共同參與的立體網(wǎng)絡(luò)。企業(yè)首先根據(jù)崗位需求，提出人才培養(yǎng)標準，然后由學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、教學計劃，開發(fā)課程，建立考核標準。在課程設(shè)計中，按照工作過程要求和學生學習認知規(guī)律序化課程內(nèi)容，專業(yè)核心課程教學內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，職業(yè)核心能力的學習與工作崗位相結(jié)合，學生掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能后，根據(jù)企業(yè)安排和專業(yè)學習的要求，在一定的崗位參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動，在學校和企業(yè)交替進行有針對性的崗位能力培養(yǎng)，學習企業(yè)管理規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。學生在學校和企業(yè)學習后，經(jīng)企業(yè)考核合格，上崗就業(yè)。

4 課程設(shè)置

圍繞“新能源應(yīng)用技術(shù)(風力發(fā)電方向)” 專業(yè)涉及的學科知識領(lǐng)域和知識點，該專業(yè)課程體系由六個模塊組成:公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課、實訓課、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計。教學活動總學時為2799，其中理論教學學時為1225，占43.8%；實踐教學學時為1574，占56.2%。

畢業(yè)標準：

1）所修課程成績合格，修滿130學分。

2）參加國家人力資源與勞動部社會保障部職業(yè)資格考試，考取“電氣設(shè)備安裝工”證書。取得的高級職業(yè)資格證書每個計3學分，取得中級職業(yè)資格證書每個計2學分。

3）參加半年以上的頂崗實習并考核合格。

4）畢業(yè)設(shè)計答辯合格。

5 教學團隊建設(shè)

和傳統(tǒng)專業(yè)學科相比，新能源專業(yè)作為我國一門尚處于起步階段的新興學科，專業(yè)的高級人才相對匱乏，現(xiàn)有的少數(shù)高級人才也相對集中在一些科研單位，高校一時還很難找到所需人才。建立雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)機制，按一定比例選派骨干教師定期到示范性的高職高專院校進行“雙師”素質(zhì)班學進修習；將青年教師選送到國內(nèi)知名的風電技術(shù)設(shè)備研發(fā)和制造相關(guān)企業(yè)中掛職鍛煉、學習。

6 教學條件保障

新能源專業(yè)作為一個工科專業(yè)，具有很強的實踐性，需要有良好的實驗環(huán)境和實踐基地。根據(jù)“專業(yè)核心技術(shù)與課程設(shè)置、教學環(huán)境及資格認證一體化”的需求相適應(yīng)原則進行實訓場所建設(shè)。在校內(nèi)建有電工技術(shù)實訓室、電子技術(shù)實訓室、可編程控制技術(shù)實訓室、電機與電力拖動實訓室、單片機技術(shù)實訓室、自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)實訓室、過程控制實訓室、電氣控制設(shè)備技術(shù)實訓室、電力電子與自動控制實訓室、風力發(fā)電實訓室等。按照工學結(jié)合的教學模式進行配置，實現(xiàn)“講”與“練”融合；理論與實訓相融合；硬件建設(shè)與先進的職教理論和職教方法融合。

7 結(jié)語

目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育新能源專業(yè)不僅規(guī)模小、分布較為分散，而且針對新能源專業(yè)的教學體系還不夠完善，師資、實訓等教學資源難以符合專業(yè)教育要求，單憑學校一己之力，很難培養(yǎng)出合格的新能源專業(yè)人才，必須借助企業(yè)的專業(yè)技術(shù)力量和資源優(yōu)勢，建立“企校聯(lián)合辦學”的教育機制，有目標地進行新能源專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)研，雖然各級教育中存在“企業(yè)班”、“訂單培養(yǎng)班”等合作形式，但均以改善學校的實踐教學條件、提高就業(yè)率為目的，并沒有深入到某一具體學科進行共建，也沒有充分調(diào)動起企業(yè)的積極性，沒有從根本上解決企業(yè)的人才質(zhì)量和人才儲備問題。對于發(fā)展迅速的新能源企業(yè)，更應(yīng)探索切實有效的人才培養(yǎng)體系。

[1]姜姝，李慶四.從光伏拉鋸到風能之爭——中美新能源合作的博弈解讀[J].國際論壇，2013，15(2)：61-66

[2]王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策[J].中國電力教，2011(12）

[3]丁立新.基于風電企業(yè)需求的高職風電技術(shù)專業(yè)及課程設(shè)置[J].中國電力教育，2010(27)

[4]陳潔.新能源經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展之人才培養(yǎng)研究[J].生態(tài)經(jīng)濟，2010(02)