臧國(guó)寶，張小波，白 湜

一、引言

中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中、高級(jí)口筆譯人才的需求日益迫切。新形勢(shì)下，高校翻譯課改革仍滯后于這種需求，教學(xué)狀況不容樂觀。學(xué)術(shù)泰斗劉重德（2007）曾說過，“翻譯課尚未受到足夠重視，教學(xué)存在一些問題?！敝饕憩F(xiàn)在:翻譯教學(xué)的指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)模糊，貫徹不力(李德鳳，2006)；翻譯教學(xué)目的認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)方法單一（許鈞，2000）；翻譯教學(xué)以翻譯練習(xí)為主，教師主要傳授翻譯技巧，很少涉及翻譯理論方面的知識(shí)（湯文利，2008）；翻譯課仍是以“教學(xué)”為中心的模式，其弊端是與目前國(guó)內(nèi)大勢(shì)所趨的教學(xué)理念相悖（文軍，2004）；現(xiàn)代教育信息技術(shù)可以有效克服傳統(tǒng)翻譯教學(xué)之不足（萬寶林，2003）。本文以建構(gòu)主義的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校英語(yǔ)專業(yè)翻譯課現(xiàn)狀，提出課堂教學(xué)、翻譯實(shí)踐、第二課堂“三位一體”人才培養(yǎng)模式（以下簡(jiǎn)稱“三位一體”模式）。實(shí)施過程中，將三個(gè)環(huán)節(jié)鏈接為一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一個(gè)全方位、多層次的交叉培養(yǎng)體系，形成合力效應(yīng)。希望通過該模式的構(gòu)建、實(shí)踐和應(yīng)用，使學(xué)生“熟悉翻譯理論與技巧，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口譯、筆譯能力”（人才培養(yǎng)方案），解決當(dāng)前翻譯教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

二、“三位一體”模式的提出

“三位一體”英文為“Trinity”,原本是后圣經(jīng)時(shí)代基督教教義的用語(yǔ)。天主只有一個(gè)，在天主內(nèi)存在著三個(gè)具有實(shí)際區(qū)別的位格，即圣父、圣子、圣神(任延黎，2000)。三個(gè)位格統(tǒng)一于惟一的本性或者說本質(zhì)上，在區(qū)別中存在統(tǒng)一，在統(tǒng)一中存在區(qū)別。所謂”三位一體”人才培養(yǎng)模式，就是將課堂教學(xué)、翻譯實(shí)踐和第二課堂有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的翻譯理論和技能、翻譯實(shí)踐能力、翻譯運(yùn)用能力，形成一個(gè)由點(diǎn)到線、由線到面的整體培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)言之，這三者之間在區(qū)別中統(tǒng)一，在統(tǒng)一中區(qū)別，它們之間是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。從哲學(xué)意義上講，課堂教學(xué)、翻譯實(shí)踐和第二課堂是一個(gè)三元有機(jī)體，彼此對(duì)立，彼此包容。換言之，課堂教學(xué)是翻譯實(shí)踐的理論基石，翻譯實(shí)踐是課堂教學(xué)的直接反映，第二課堂是課堂教學(xué)的最佳檢驗(yàn)，是翻譯實(shí)踐的加強(qiáng)深化。它們之間彼此區(qū)別，同時(shí)又彼此統(tǒng)一。

建構(gòu)主義(Constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰J.Piaget提出。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為活躍的學(xué)習(xí)參與者而非被動(dòng)的知識(shí)接收者，主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。這意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)外部信息做主動(dòng)地選擇和加工。學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過程（趙征軍，2005）。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2）創(chuàng)設(shè)情景；3）組織協(xié)作學(xué)習(xí)。”三位一體”模式是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這一理念的具體實(shí)踐。

筆者2011年設(shè)計(jì)一份英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，包括多項(xiàng)選擇和開放式問題兩個(gè)部分，在廣東海洋大學(xué)、廣東醫(yī)學(xué)院、湛江師范學(xué)院三所省屬二類本科院校展開調(diào)查，對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)）。結(jié)果是學(xué)生翻譯基礎(chǔ)知識(shí)（基本技能、文化差異）比較薄弱，學(xué)生的翻譯理論與技能知識(shí)結(jié)構(gòu)呈點(diǎn)狀分布，并未形成較為牢固的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖耍覀兲岢觥叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式（見圖1），目的是整合學(xué)生原有知識(shí)的資源，做到點(diǎn)由到線，由線到面，形成比較穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生英漢雙語(yǔ)發(fā)散思維能力。

圖1

三、“三位一體”模式的架構(gòu)

“三位一體”模式主要針對(duì)二類本科院校翻譯課英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生。一類本科院校和二類本科院校在生源、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資水平、硬件設(shè)施等方面存在明顯優(yōu)勢(shì)，教學(xué)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于二類本科院校。因此，翻譯課教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)采取“一刀切”的做法是不合理的。本模式著眼于英語(yǔ)專業(yè)翻譯課、翻譯方向課的教學(xué)和實(shí)踐過程，充分挖掘第二課堂潛力，力求做到針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用性廣，為同類院校提供一種切實(shí)可行的模式。

課堂教學(xué)結(jié)合教育部英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2009：337），以筆譯、口譯、英詩(shī)欣賞及翻譯、文學(xué)翻譯鑒賞、商務(wù)英語(yǔ)翻譯為課程改革內(nèi)容，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、翻譯測(cè)試切入，展開多層次、多手段的改革和實(shí)證研究，目的是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸型教學(xué)模式，建構(gòu)一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生“具有一種特別的調(diào)整適應(yīng)能力”。（余光中，2002）。翻譯實(shí)踐包括筆譯課程實(shí)習(xí)、口譯課程實(shí)習(xí)、翻譯技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提供同聲傳譯室、商務(wù)翻譯室筆譯實(shí)踐場(chǎng)所，將所學(xué)的翻譯理論、翻譯方法、翻譯技巧、翻譯策略融入到實(shí)訓(xùn)中去。利用第二課堂開展豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，包括翻譯技能大賽、口譯比賽、公示語(yǔ)翻譯、外事翻譯，推薦優(yōu)秀者到省里參加英語(yǔ)綜合技能大賽、“藍(lán)鴿杯”口譯比賽。同時(shí)，成立翻譯俱樂部，建立QQ翻譯群，吸納翻譯基礎(chǔ)好的學(xué)生為骨干會(huì)員，為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開展翻譯活動(dòng)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們“學(xué)翻譯、用翻譯”的積極性。建立指導(dǎo)教師制度，發(fā)揮老師引導(dǎo)者、組織者、管理者作用（見圖2）。

圖2

該模式是按照構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的。具體來說，以培養(yǎng)方案為突破口，參照其他院校培養(yǎng)方案中翻譯課程設(shè)置，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（PC機(jī)、投影機(jī)、投影儀、筆記本、BBS聊天室、E-mail、QQ組群、騰訊Blog）作為研究平臺(tái)和交流媒介，對(duì)翻譯課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，討論并制定相應(yīng)方案和措施。在課程教學(xué)改革同時(shí)，對(duì)翻譯實(shí)踐的組織形式、訓(xùn)練內(nèi)容、結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行順應(yīng)性改革，滿足翻譯課教學(xué)的需要。學(xué)生的第二課堂融入各類翻譯活動(dòng)，并檢驗(yàn)翻譯活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)用性，通過問卷調(diào)查分析結(jié)果并探討出現(xiàn)問題的原因，探討相應(yīng)的解決方案。

通過歷時(shí)和共時(shí)、問卷調(diào)查、訪談、對(duì)比分析、實(shí)證分析等方法，設(shè)計(jì)“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的結(jié)構(gòu)框架。設(shè)計(jì)、制作問卷調(diào)查，包括翻譯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查、翻譯教學(xué)問卷調(diào)查、翻譯實(shí)踐問卷調(diào)查、第二課堂翻譯活動(dòng)問卷調(diào)查，分析教師和學(xué)生對(duì)“三位一體”模式的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、認(rèn)可度和執(zhí)行情況，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握情況（主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等方面），定性與定量研究。對(duì)比分析同類院校中人才培養(yǎng)方案，排除其他因素的影響（如成熟、被試之間的相互交流和學(xué)習(xí)、智力)，比較新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同，（定量研究）。

研究對(duì)象為我校外語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,共計(jì)270人,8個(gè)班，其中實(shí)驗(yàn)班2個(gè)班（70人）采用任務(wù)型教學(xué)模式（TBLT），另2個(gè)實(shí)驗(yàn)班（70人）采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式(MNTM),控制班4個(gè)班約130人,采用“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照自愿原則進(jìn)行分組（5-6名），以班級(jí)為單位建立QQ群組，并建立騰訊微博，要求學(xué)生根據(jù)主題翻譯任務(wù)定期寫出騰訊日志。本研究參照實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)(第4學(xué)期翻譯技能訓(xùn)練成績(jī))成績(jī),采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績(jī)無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)1學(xué)年 （2個(gè)學(xué)期）。對(duì)試驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)試（Posttest），再運(yùn)用SPSS軟件與前測(cè)試(Pretest)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行t檢驗(yàn)，r值有無顯著差異。

“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)知的主體”是建構(gòu)主義核心理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三位一體”人才培養(yǎng)模式還有許多問題值得思考。包括通過實(shí)證性研究驗(yàn)證建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下任務(wù)型教學(xué)模式、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式？多媒體網(wǎng)路環(huán)境下的翻譯理論、翻譯技能和技巧的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求和激發(fā)學(xué)習(xí)者的翻譯興趣？學(xué)生翻譯實(shí)踐和第二課堂的開展是否對(duì)課堂教學(xué)有促進(jìn)作用，是否使學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提高？“三位一體”模式是否符合英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求,能否從根本上促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的改變?”三位一體”模式在二類本科院校中實(shí)施并推廣的可行性有多大？只有不斷地把存在的問題解決好，才能在真正意義上構(gòu)建好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

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