何燾

(江蘇廣播電視大學(xué) 常熟學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

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國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀
——基于20種外語類期刊(2001-2012年)的統(tǒng)計(jì)與分析

何燾

(江蘇廣播電視大學(xué) 常熟學(xué)院，江蘇 常熟 215500)

教材評(píng)價(jià)是探索課程設(shè)計(jì)的有效途徑。在廣泛占有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬從文獻(xiàn)來源、作者狀況、研究對(duì)象、研究方法等多個(gè)維度切入，對(duì)國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)的研究脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、比較和分析，通過真實(shí)數(shù)據(jù)力圖盡可能還原近十二年國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)研究的真實(shí)現(xiàn)狀，并揭示教材評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

教材；教材評(píng)價(jià)；英語教材；研究現(xiàn)狀

作為傳遞知識(shí)和文化的重要載體，教材是教師組織教學(xué)和學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最主要工具，是全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的根本保證。鑒于教材在語言教學(xué)中的意義不容忽視，自20世紀(jì)80年代起，英語教材評(píng)價(jià)就開始進(jìn)入國內(nèi)學(xué)者的研究視野。教材評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是通過特定的方法和途徑對(duì)教材的有效性、可靠性和使用效果進(jìn)行分析，最終判斷教材的總體價(jià)值，判斷存在的問題。對(duì)教材的評(píng)價(jià)有利于幫助教師了解教材編寫者的外語學(xué)習(xí)觀和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，更好地發(fā)揮教材的作用，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

回顧國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)的研究歷程，不僅可以系統(tǒng)總結(jié)國內(nèi)在英語教材建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且可以比較全面地反思英語教育各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接問題，這對(duì)今后的教材編寫乃至英語教學(xué)改革無疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

在研究過程中，筆者選取國內(nèi)20種CSSCI來源期刊或業(yè)內(nèi)公認(rèn)的外語類主流期刊，鑒于這些刊物的權(quán)威性和代表性，它們所刊登的研究成果能較好地反映出國內(nèi)教材評(píng)價(jià)的研究動(dòng)態(tài)。同時(shí)為提高文獻(xiàn)檢全率，使用具有內(nèi)容覆蓋面廣、維護(hù)更新快捷、檢索界面友好等明顯優(yōu)勢(shì)的中國知識(shí)資源總庫(CNKI)，通過檢索這些期刊在2001年至2012年期間收錄的含有英語教材評(píng)價(jià)主題的246篇文獻(xiàn)，并利用關(guān)鍵詞、摘要、分類號(hào)以及任意字段檢索等其他輔助手段，手工剔除33篇研究匹配度較低的文獻(xiàn)，最終篩選213篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

二、研究結(jié)果

1.文獻(xiàn)來源

根據(jù)表1顯示，國內(nèi)針對(duì)英語教材評(píng)價(jià)的研究一直處于相對(duì)平衡和穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。在相關(guān)文獻(xiàn)出版來源中，排位居前的《外語界》《外語電化教學(xué)》《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》三種期刊均為北大中文核心期刊和中國人文社會(huì)科學(xué)引文索引CSSCI來源期刊，它們對(duì)教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域始終給予了重點(diǎn)關(guān)注，在12年間共刊登了103篇相關(guān)論文，占采樣文獻(xiàn)總量的48.4%。

2.作者狀況

高等院校的師生一直是教材評(píng)價(jià)研究的主流群體，這也比較符合研究理論形成的基礎(chǔ)資源。中小學(xué)教師的文章多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和感悟，泛泛而談以至于缺乏應(yīng)有的理論深度，研究水平和層次偏低，可以看得出在很大程度上是出于職稱晉升的需要，具有較強(qiáng)的功利取向。更值得一提的是，在國家的引導(dǎo)和大力扶持下，職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模取得了歷史性突破，已占據(jù)高等教育的半壁江山，但職業(yè)院校教師參與教材評(píng)價(jià)研究的積極性卻普遍不高，僅占全部論文作者數(shù)的5%。

表1 國內(nèi)英語教材研究文獻(xiàn)來源分布情況一覽表(2001-2012年)

從論文作者單位來看，在英語教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域，上海外國語大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等高校經(jīng)過多年的努力和積淀，已經(jīng)形成了一支以蔡基剛、束定芳、莊智象等學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的專家學(xué)者領(lǐng)銜、多名學(xué)術(shù)功底扎實(shí)嶄露頭角的中青年科研骨干組成的研究團(tuán)隊(duì)，無疑占有絕對(duì)的學(xué)科研究優(yōu)勢(shì)(見表2)。

表2 國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)論文作者單位統(tǒng)計(jì)表(2001-2012年)

3.研究角度

通過對(duì)論文研究角度的梳理，我們將2001年至2012年發(fā)表在20種主要外語期刊上的213篇英語教材論文大致分為理念框架、教材引介、采樣分析、教材應(yīng)用、文獻(xiàn)綜述等六類(見圖1)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，采樣論文的研究角度有顯著差異(p <0.01)。統(tǒng)計(jì)表明，近年來單純教材引介的文章數(shù)量已明顯降低，采樣分析的論文數(shù)量有所上升，這標(biāo)志著教材評(píng)價(jià)已進(jìn)入相對(duì)理性和成熟的時(shí)期。

圖1 國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)論文研究角度統(tǒng)計(jì)圖(2001-2012年)

4.研究對(duì)象

根據(jù)教材評(píng)價(jià)主題的不同，我們將研究文獻(xiàn)分為11類(見表3)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，雖然研究對(duì)象涉及中小學(xué)、高職、本科、成人等多個(gè)層次，但分布并不均衡，重點(diǎn)集中在大學(xué)本科階段，占采樣論文總量的61%。對(duì)于高職和成人領(lǐng)域的教材評(píng)價(jià)少有問津，這與職業(yè)教育教材市場(chǎng)越來越激烈的資源競(jìng)爭(zhēng)形成鮮明反差，如此薄弱的研究現(xiàn)實(shí)也難以為進(jìn)一步開發(fā)和完善服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的精品教材，提供有力的理論支撐。而從研究主題來看，雖然對(duì)于聽力、口語等各單項(xiàng)技能的研究均有研究者涉獵，但研究最多的仍是綜合英語教材，占總數(shù)的38.9%。具體來說，這些綜合英語教材主要包括第三代和第四代大學(xué)英語教材《大學(xué)英語(全新版)》(外教社)《新編大學(xué)英語》(外研社)《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》(外教社)《新視野大學(xué)英語》(外研社)以及義務(wù)教育階段英語必修課本。此外，與日漸壯大的專門用途英語教材規(guī)模相比，針對(duì)性的研究論文卻僅占全部研究論文數(shù)量的6.1%，明顯滯后。

表3 國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)論文研究對(duì)象分布情況一覽表(2001-2012年)

5.研究方法

如圖2所示，在國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域，述評(píng)類研究仍然占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，雖然不少論文也會(huì)在文中使用一些個(gè)例，但往往照搬他人理論，并非第一手?jǐn)?shù)據(jù)，其可信度和支撐力有待考驗(yàn)。為提出理論假設(shè)或檢驗(yàn)理論假設(shè)，由研究者親自收集觀察數(shù)據(jù)或展開實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)證性研究方法，特別是定量研究更值得鼓勵(lì)。

6.參考文獻(xiàn)

社科研究的基礎(chǔ)在于觀察分析與總結(jié)思辨，一種理論與思考往往需要漫長的時(shí)間才能被人們認(rèn)識(shí)到它存在的價(jià)值。一般而言，學(xué)術(shù)水平較高的論文參考文獻(xiàn)較為規(guī)范，雖然參考文獻(xiàn)的質(zhì)量與論文質(zhì)量之間并不一定存在正相關(guān)。對(duì)比國內(nèi)外參考頻率最高的10位國外學(xué)者及其主要作品，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者在英語教材評(píng)價(jià)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力仍相對(duì)有限。

圖2 國內(nèi)英語教材評(píng)價(jià)論文研究方法統(tǒng)計(jì)圖(2001-2012年)

三、基本結(jié)論

首先，與各類英語教材編寫的熱情持續(xù)高漲形成鮮明反差的是，目前教材評(píng)價(jià)仍然沒有引起國內(nèi)外語界足夠的重視，對(duì)于教材編寫的理論研究缺乏獨(dú)創(chuàng)性，尚未形成既體現(xiàn)國內(nèi)外課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展最新學(xué)術(shù)研究成果，又適應(yīng)本國國情、具備可操作性的一整套成熟完善的英語教材評(píng)價(jià)理論體系，國內(nèi)真正具有學(xué)術(shù)影響力的文獻(xiàn)可謂鳳毛麟角。

表4 被參考頻率最高的10位國外學(xué)者及其主要作品統(tǒng)計(jì)表(2001-2012年)學(xué)者姓名參考次數(shù)主要參考作品Cunningsworth，A．18ChoosingYourCoursebookHutchinsonT．&WatersA．17EnglishforSpecificPurposes：ALearning-cen?teredApproachCunningsworth，A．16EvaluatingandSelectingEFLTeachingMaterialsMcDonoughJ．&ChristopherShaw15MaterialsandMethodsinELT：ATeacher’sGuideSheldon，L．13EvaluatingELTTextbooksandMaterialsKrashenS．13TheInputHypothesisIssuesandImplicationsSternH．H．12FundamentalConceptsofLanguageTeachingTomlinsonB．11MaterialsDevelopmentinLanguageTeachingEllisRod11TheStudyofSecondLanguageAcquisitionKrashenS．10PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAc?quisitionNunanD．9DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomJaniceYalden9PrinciplesofCourseDesignforLanguageTeach?ingSternH．H．7IssueandOptionsinLanguageTeaching 表5 被參考頻率最高的10位國內(nèi)學(xué)者及其主要作品統(tǒng)計(jì)表(2001-2012年)學(xué)者姓名參考次數(shù)主要參考作品束定芳，莊智象12現(xiàn)代外語教學(xué)———理論、實(shí)踐與方法夏紀(jì)梅11現(xiàn)代外語教材的特征及其意義程曉堂9英語教材分析與設(shè)計(jì)莊智象7構(gòu)建具有中國特色的外語教材編寫和評(píng)價(jià)體系陳堅(jiān)林7大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革：第五代教材的研發(fā)構(gòu)想趙勇，鄭樹棠6幾個(gè)國外英語教材評(píng)估體系的理論分析蔡基剛，唐敏5新一代大學(xué)英語教材的編寫原則文秋芳5編寫英語專業(yè)教材的重要原則張雪梅4關(guān)于兩個(gè)英語教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)蔡基剛3大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究 最后，敏銳的判斷力必定來源于持續(xù)的科研活動(dòng)中，一些教師缺乏嚴(yán)格的科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，收集數(shù)據(jù)的方法過于單一，不少研究仍以教材推介和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，過分依賴感性認(rèn)識(shí)和主觀判斷，定性分析偏多，對(duì)教材存在的缺點(diǎn)避而不談，評(píng)價(jià)自然難以做到客觀全面，最終影響到研究結(jié)果的可信度。

其次，教材最終指向教學(xué)的認(rèn)知過程，所以必須符合學(xué)生的智力和情感需求。但是目前對(duì)于教材的研究多從教材和教師自身出發(fā)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者(學(xué)生)需求的持續(xù)關(guān)注。而且現(xiàn)有研究多以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為主，而針對(duì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化語言學(xué)習(xí)需求的多模態(tài)立體式教學(xué)出版物等領(lǐng)域的研究相對(duì)沉寂。

最后，敏銳的判斷力必定來源于持續(xù)的科研活動(dòng)中，一些教師缺乏嚴(yán)格的科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，收集數(shù)據(jù)的方法過于單一，不少研究仍以教材推介和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，過分依賴感性認(rèn)識(shí)和主觀判斷，定性分析偏多，對(duì)教材存在的缺點(diǎn)避而不談，評(píng)價(jià)自然難以做到客觀全面，最終影響到研究結(jié)果的可信度。

[1]Ellis, R. The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials[J].ELT Journal, 1997.

[2]高等教育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究項(xiàng)目組.教材質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究與探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，(12).

[3]徐海波.關(guān)于評(píng)估中國大學(xué)英語教材的建議[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(3).

English Teaching Materials Evaluation in China: A Literature Review of 20 Foreign Language Journals from 2001 to 2012

HE Tao

(Changshu Branch, Jiangsu Radio & TV University，Changshu, Jiangsu 215500, China)

Teaching materials evaluation is always the effective way to satisfy major concerns of curriculum deign. Based on the possession of extensive academic literature and from different dimensions as the literature sources, the authors’ situation, object of study, research methods, the study systematically sorts, compares, and analyzes the study of the evaluation outlines of domestic English teaching materials. Through the analysis of the authentic data it tries as much as possible to restore the real situation of the English teaching evaluation studies in the country in the past 12 years, and suggests the evaluation trends of textbook materials.

teaching materials; teaching materials evaluation; English teaching materials; current researches

2013-09-14

第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職公共英語教材評(píng)價(jià)及使用現(xiàn)狀調(diào)查》(ZYB29)

何燾(1980-)，男，江蘇常熟人，文學(xué)碩士，講師，主要從事語言測(cè)試、教材評(píng)估、符號(hào)學(xué)翻譯研究。

H319.3

A

1008-469X(2013)06-0071-04