邱海春

摘要：探究的深度、效果直接影響到課堂的結(jié)構(gòu)、層次與效果同時(shí)，探究的過(guò)程會(huì)跳躍出學(xué)生的靈感，燦爛出學(xué)生的智慧；探究的過(guò)程也會(huì)暴露出學(xué)生在解決問(wèn)題思路上的差錯(cuò)和在知識(shí)上的不足

化學(xué)教學(xué)有著自己的獨(dú)特之處，一是“來(lái)自生活，回歸生活”，二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此情景教學(xué)的題材很多，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究；實(shí)驗(yàn)

一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望

興趣是最好的教師，為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，新課開始教師可以通過(guò)圖片、化學(xué)故事、實(shí)驗(yàn)、設(shè)疑、聯(lián)系生活等方法，凸顯化學(xué)內(nèi)容的生活化，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)的化學(xué)素材應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，問(wèn)題情境應(yīng)充滿著挑戰(zhàn)性；凸顯內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣化，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，以富有吸引力的方式激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、啟迪學(xué)生展開積極的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將學(xué)生引入特定的探究情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍

如，在講到常見的堿時(shí)，我做了一個(gè)“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，集氣瓶里放的是二氧化碳?xì)怏w，倒的是氫氧化鈉濃溶液（但沒(méi)告訴學(xué)生）這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功引起了學(xué)生的極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，猜測(cè)倒的液體可能是什么呢？上完新課讓學(xué)生來(lái)討論雞蛋為什么會(huì)掉進(jìn)集氣瓶里？展開小組討論，最后得出倒的液體可能是氫氧化鈉溶液：二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)使得瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小如，在講“燃燒與滅火”一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生做個(gè)小魔術(shù)“燒不壞的手帕”，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的興趣和思考，讓學(xué)生感到“我要學(xué)”這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的探究激情也被最大限度地激起

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在我們平時(shí)的教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)探究題，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手，我們可以實(shí)驗(yàn)探究題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)

例如，某化學(xué)興趣小組的三位學(xué)生對(duì)蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進(jìn)行了如下探究

（1）貝貝取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放入水中，蠟燭浮在水面上

結(jié)論：

（2）芳芳點(diǎn)燃蠟燭，觀察到火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層，把一根火柴梗放在火焰中（如圖）約 s后取出可以看到火柴梗的 （填“a”、“b”或“c”）處最先變黑

結(jié)論：蠟燭火焰的

（3）婷婷在探究蠟燭燃燒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)罩在火焰上方的燒杯內(nèi)壁被熏黑，你認(rèn)為她的以下做法中不合適的是 （ ）

（A） 反復(fù)實(shí)驗(yàn)，并觀察是否有相同現(xiàn)象

（C） 認(rèn)為與本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，不予理睬

（4）三位學(xué)生在探究的過(guò)程中，將短玻璃導(dǎo)管插入焰心，發(fā)現(xiàn)另一端也可以點(diǎn)燃.

【提出問(wèn)題】導(dǎo)管里一定有可燃性氣體，氣體成分可能會(huì)是什么呢？

【猜想】貝貝認(rèn)為：可能是蠟燭不完全燃燒時(shí)產(chǎn)生的CO

芳芳認(rèn)為：可能是蠟燭受熱后產(chǎn)生的石蠟蒸氣

婷婷認(rèn)為：可能以上兩種情況都有

【實(shí)驗(yàn)方案】

換一根較長(zhǎng)的導(dǎo)管，并用冷的濕毛巾包住導(dǎo)管，然后在導(dǎo)管另一端做點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)

【現(xiàn)象與結(jié)論】

如果觀察到 現(xiàn)象，則貝貝的猜想正確；

如果觀察到 現(xiàn)象，則芳芳的猜想正確；

如果觀察到 現(xiàn)象，則婷婷的猜想正確.

本題探究的難點(diǎn)是導(dǎo)管里可燃性氣體的成分，可能是CO，可能是石蠟蒸氣，也可能兩者都有本題的實(shí)驗(yàn)方案是：換一根較長(zhǎng)的導(dǎo)管，并用冷的濕毛巾包住導(dǎo)管，然后在導(dǎo)管另一端做點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)我們就要引導(dǎo)學(xué)生思考：CO和石蠟蒸氣通過(guò)一根較長(zhǎng)的導(dǎo)管，并用冷的濕毛巾包住導(dǎo)管，然后在導(dǎo)管另一端做點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠得出：如果是一氧化碳，導(dǎo)管內(nèi)壁上無(wú)現(xiàn)象，導(dǎo)管另一端可以點(diǎn)燃；如果是石蠟蒸氣，導(dǎo)管內(nèi)壁上出現(xiàn)白色固體，導(dǎo)管另一端不可以點(diǎn)燃；如果兩者都有，導(dǎo)管內(nèi)壁上出現(xiàn)白色固體，導(dǎo)管另一端可以點(diǎn)燃這樣將學(xué)生的探究過(guò)程和探究結(jié)果清晰有序地呈現(xiàn)，展示學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行群體判斷、綜合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得出正確的解決問(wèn)題的方法與途徑這樣，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，思維才能不斷的發(fā)展

三、開放課堂，給學(xué)生真正的探究時(shí)間和空間

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)間和空間，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接更重要的是要用化學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生

[P（]教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)幾道有思想價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生超越現(xiàn)有的知識(shí)范疇，發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問(wèn)題，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極求知、主動(dòng)參與讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，我問(wèn)你答，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，獲得多種解決問(wèn)題的方法凡學(xué)生能做的，教師絕不包辦代替

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好的體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且又能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和解題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[P）]