楊迪　王曉環(huán)

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，筆者基于多模態(tài)理論研發(fā)了“3-Class”多模態(tài)課件。課件由八個(gè)單元組成，每個(gè)單元分為Before-class、In-class、After-class（課前、課中、課后）三大部分；其中Before-class為與單元主題相關(guān)的課前預(yù)習(xí)部分，After-class為與單元主題相關(guān)的課后復(fù)習(xí)、課后拓展指導(dǎo)部分，In-class為授課的主體課件，分為導(dǎo)讀、精讀、拓展三部分：利用本課件能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全程化教學(xué)，形成了立體化自學(xué)跟蹤指導(dǎo)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了科研為教學(xué)服務(wù)的宗旨。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；3-Class教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)課件

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0137-02

一、多模態(tài)理論

在交際活動(dòng)中使用不同符號(hào)模態(tài)或其混合模態(tài)稱之為多模態(tài)（Williamson，Ben，2003）。通過(guò)使用不同的語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)，可以建構(gòu)一個(gè)有一定意義的文本。多模態(tài)的理論研究基于社會(huì)符號(hào)學(xué)，而社會(huì)符號(hào)學(xué)以系統(tǒng)功能語(yǔ)法學(xué)為理論依據(jù)，將人們認(rèn)為是“副語(yǔ)言”現(xiàn)象或“非語(yǔ)言符號(hào)”現(xiàn)象中的圖片、音頻、視頻、視覺(jué)符號(hào)等作為人類交際活動(dòng)的重要組成部分，打破了人們長(zhǎng)期將“副語(yǔ)言”列入輔助地位的誤區(qū)，并將“副語(yǔ)言”與文字符號(hào)等同起來(lái)，共同參與話語(yǔ)分析的意義建構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡壯麟從社會(huì)符號(hào)學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)多模態(tài)理論及其現(xiàn)象進(jìn)行了分析，定義了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體化符號(hào)學(xué)的概念、范疇，研究了普通符號(hào)學(xué)、社會(huì)符號(hào)學(xué)、計(jì)算機(jī)符號(hào)學(xué)、符號(hào)系統(tǒng)、符號(hào)資源、多模態(tài)符號(hào)的設(shè)計(jì)、連貫、多模態(tài)識(shí)讀等重要概念（胡壯麟，2007）。顧日國(guó)教授對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比分析，并分別解釋了單媒體、多媒體、單模態(tài)、多模態(tài)等概念（顧日國(guó)，2007）。

利用多模態(tài)理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)是一種新型、有效的教學(xué)方式。通過(guò)多種感官渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前、課上、課后的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大領(lǐng)域英語(yǔ)綜合能力及運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。值得注意的是，學(xué)生應(yīng)是多模態(tài)課件教學(xué)活動(dòng)中的主體。多模態(tài)教學(xué)模式能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有許多優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)多種感官的協(xié)作，使教師和學(xué)生能夠在有限的教育資源條件下，獲得最大限度的教學(xué)收益。

多模態(tài)化教學(xué)是教學(xué)法研究的新領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者在此方面做了大量的研究工作，將多模態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課件的制作在國(guó)內(nèi)尚處于探索階段。筆者希望本實(shí)證研究能夠?yàn)榻窈蟮拇髮W(xué)英語(yǔ)課件制作提供參考和借鑒。

二、3-Class教學(xué)模式

普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程屬于必修課，學(xué)生通過(guò)四學(xué)期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)修滿學(xué)分便完成了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上相當(dāng)一部分學(xué)生修滿學(xué)分后，在知識(shí)和應(yīng)用能力方面尚不能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革。3-Class（Be-fore-class、In-class、After-class）是筆者提出的一種與課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后自學(xué)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)模式。教師將Before-class這一部分內(nèi)容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，值得注意的是，教師在布置Before-class部分內(nèi)容時(shí)，要認(rèn)真設(shè)置與本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作緊緊圍繞課上學(xué)習(xí)內(nèi)容展開。In-class為教師授課環(huán)節(jié)及過(guò)程，也是教學(xué)全過(guò)程的核心部分，這部分要與之前布置的Before-class部分進(jìn)行良好銜接。為了確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，要求教師必須精心備課，以飽滿精神講好每一堂課，要學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。After-class部分則是教師根據(jù)本單元所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供的課后拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估。

三、基于多模態(tài)理論和3-Class教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課件研發(fā)

課件研發(fā)以普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程（第三冊(cè)）》為例?；诙嗄B(tài)理論及3-Class教學(xué)模式框架，筆者研發(fā)了3-Class多模態(tài)課件。課件由八個(gè)單元組成，每個(gè)單元分為Before-class、In-class、After-class（課前、課中、課后）三大部分。其中Before-class為與單元主題相關(guān)的課前預(yù)習(xí)部分；af-tcr-class為與單元主題相關(guān)的課后復(fù)習(xí)、課后拓展指導(dǎo)部分；In-class為授課的主體課件，分為Pre-reading、Inten-sive-reading、Post-readings（導(dǎo)入、精讀、拓展）三部分。課件研發(fā)小組成員由七名大學(xué)英語(yǔ)一線骨干教師組成，根據(jù)每個(gè)教師的興趣特長(zhǎng)，將課件制作任務(wù)按單元主題、題型、制作技術(shù)類型等進(jìn)行了分工，確保參與課件制作的教師能夠最大限度地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。在課件制作的準(zhǔn)備階段，課件組所有成員參加了計(jì)算機(jī)學(xué)院組織的多媒體課件制作技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了制作多媒體課件常用的音頻、視頻、圖像等處理軟件，其中包括Microsoft PowerPoint、Pro Pre.miere、Adobe Audio、Hot Potatoes、Mp3Cuttcr、Website、光影魔術(shù)手、字幕精靈等。

Before-class為課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，內(nèi)容包括根據(jù)課文所提出的問(wèn)題及其背景文化知識(shí)、單詞跟讀兩大部分。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師往往容易忽視對(duì)背景文化知識(shí)的講解與介紹，誤認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是課文，甚至有不少教師把字詞的講解作為授課內(nèi)容的主要部分，教師自身對(duì)于英美國(guó)家的文化、歷史了解的很少。語(yǔ)言是文化的載體和外在表現(xiàn)形式，離開文化談?wù)Z言，無(wú)法使學(xué)生從根本上了解語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。因此，有必要讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段搜集、閱讀相關(guān)的背景文化知識(shí)。課前的單詞跟讀有利于改善學(xué)生的語(yǔ)言面貌，教師有必要為起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供音頻預(yù)習(xí)資料。

In-class分為導(dǎo)人：精讀、拓展三部分。Pre-reading分為熱身活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、背景文化三部分。熱身活動(dòng)（Lead-in Activity）部分為一段與課文主題直接相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容，教師根據(jù)音頻資料內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題理解音頻資料。教師還可以設(shè)置一些與音頻資料相關(guān)的討論問(wèn)題，將學(xué)生分成若干小組，讓他們就某一話題進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果，教師應(yīng)給出積極的評(píng)價(jià)。Brainstorm譯為“頭腦風(fēng)暴”，它以“取消批判、鼓勵(lì)任意自由思考、追求數(shù)量、力求組合和改進(jìn)”為原則，讓參與者充分自由、不受批評(píng)地發(fā)表意見(jiàn)，提出創(chuàng)意和設(shè)想，通過(guò)參與者的相互啟發(fā)，激發(fā)靈感，填補(bǔ)知識(shí)空隙，其目的是充分“解放”創(chuàng)造力，以集思廣益的方式在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生積極迅速的聯(lián)想連鎖反應(yīng)。Background Information是背景文化介紹部分，在Be-fore-class中，教師根據(jù)本單元內(nèi)容布置背景文化部分的準(zhǔn)備任務(wù)，在教學(xué)中教師對(duì)于這部分內(nèi)容的講解應(yīng)與學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容相契合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可采取任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法等一些學(xué)生感興趣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Intensive-reading分為課文內(nèi)容提問(wèn)、課文結(jié)構(gòu)、課文理解、詞匯詞組、構(gòu)詞法等五部分。通過(guò)對(duì)這五部分內(nèi)容的系統(tǒng)講解，使學(xué)生對(duì)整篇課文從詞匯、詞組到語(yǔ)言點(diǎn)，再到篇章結(jié)構(gòu)能夠有一個(gè)全面的了解。Post-reading為課上拓展訓(xùn)練，包括自測(cè)練習(xí)、口語(yǔ)活動(dòng)、寫作技巧、名人名言四部分。有不少大學(xué)英語(yǔ)教師將讀寫課上成了精讀課，忽視了“寫”這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)特別引起注意的地方。本課件在每個(gè)單元的課上拓展中增設(shè)了寫作技巧部分，分題型向?qū)W生介紹寫作技巧，使學(xué)生通過(guò)讀寫課能夠真正掌握寫作的方法。Oral Activity為本課件的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)之一，課件組成員搜集了大量的與課文主題相關(guān)的電影視頻，從中篩選出適合本科二年級(jí)學(xué)生的視頻材料，截取電影片段，使用Pro Premiere、Adobe Audio、字幕精靈等軟件制作分角色跟讀視頻，并為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了slow version（慢速朗讀版本）。sparkle of Wisdom部分，選取與主題相關(guān)的名人名言，并以英漢對(duì)照的方式提供給學(xué)生，再配上名人的照片，通過(guò)多種模態(tài)的綜合，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

Mter-class為課后自學(xué)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，分為閱讀、聽(tīng)力、寫作三部分。聽(tīng)讀寫內(nèi)容的設(shè)計(jì)及材料的選擇應(yīng)圍繞課文主題，緊扣英語(yǔ)四級(jí)題型，真正做到了源于教材又高于教材，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供幫助。

四、本課件的主要特色

運(yùn)用3-Class多模態(tài)課件，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的全程化教學(xué)，形成了立體化自學(xué)跟蹤指導(dǎo)教學(xué)模式。

首先，課件內(nèi)容依托于教材，利用現(xiàn)有教學(xué)條件，將聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各環(huán)節(jié)與每個(gè)單元的主題有機(jī)結(jié)合在一起。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，具有教學(xué)互動(dòng)好、活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎的特點(diǎn)，課后自主學(xué)習(xí)部分配有跟蹤指導(dǎo)，采用了任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等多種方法。互動(dòng)環(huán)節(jié)包括口語(yǔ)模仿、猜字謎、連線配對(duì)等，還為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供了慢速模仿版本。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，After-class部分能夠?yàn)檎n后自學(xué)和復(fù)習(xí)提供參考答案、聽(tīng)力原文、作文例文等學(xué)習(xí)輔助資料。

其三，在技術(shù)方面，本課件運(yùn)行可靠，沒(méi)有“死機(jī)”現(xiàn)象，沒(méi)有出現(xiàn)導(dǎo)航、鏈接等錯(cuò)誤，容錯(cuò)性好，操作簡(jiǎn)便。

最后，在藝術(shù)性方面，運(yùn)用了與課文主題、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的自定義動(dòng)畫效果和幻燈片切換效果。界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，與教學(xué)內(nèi)容整體風(fēng)格統(tǒng)一，導(dǎo)航清晰簡(jiǎn)捷，頁(yè)面、字體、配色搭配協(xié)調(diào)，視覺(jué)效果好，符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理。文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫契合教學(xué)主題，和諧協(xié)調(diào)，配備適當(dāng)。