黃樹彬

摘要：課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性；應(yīng)建立學(xué)生自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公平性、公開性、公正性；應(yīng)建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性、全面性；應(yīng)建立任務(wù)性評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)考核的基礎(chǔ)性。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；考核評(píng)價(jià)體系；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0121-02

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、愛國(guó)主義教育、人生觀教育、道德品質(zhì)教育、法制教育的一門公共必修課程，其體現(xiàn)了觀念引導(dǎo)、行為引導(dǎo)的價(jià)值取向。筆者認(rèn)為，在“基礎(chǔ)”課中采用傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，也是不合理的。

一、傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)的弊端

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式主要是以筆試為主，以考查學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的掌握為主要目的，這樣的考核評(píng)價(jià)方式存在以下弊端。

首先，考核評(píng)價(jià)有明顯的節(jié)點(diǎn)性。在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生十分清楚什么時(shí)間會(huì)考試，他們只要在某一段時(shí)間或某一時(shí)間點(diǎn)上采取積極的應(yīng)對(duì)行為，就能順利通過考核。這樣，很容易使學(xué)生產(chǎn)生在其他時(shí)間段內(nèi)根本不在乎該課程的學(xué)習(xí)的問題。

其次，考核評(píng)價(jià)形式單一化。傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)采取以筆試為主的方式。學(xué)生只需要在考前翻翻書，熟記概念和原理，就可以順利通過考試。

再次，考核內(nèi)容片面化。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，尤其是記憶能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生的實(shí)際。期中或期末考試前，學(xué)生就等著教師提供“復(fù)習(xí)資料”，只要把考試內(nèi)容機(jī)械地背下來即可過關(guān)。這樣的考核根本無法解決考核標(biāo)準(zhǔn)的直觀性與學(xué)生思想品德的隱蔽性之間的矛盾。誠(chéng)然，采用這樣的方式對(duì)以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的專業(yè)課程進(jìn)行考核是必要的，但用它來對(duì)以理想教育、愛國(guó)主義教育、人生觀教育、道德品質(zhì)教育、法制教育為目標(biāo)的“基礎(chǔ)”課進(jìn)行考核，顯然有些不妥。另外，“基礎(chǔ)”課程設(shè)置的1個(gè)實(shí)踐學(xué)分，在這樣的考核評(píng)價(jià)中也難以得到體現(xiàn)。這里需要說明的是，我們并非要拋棄對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)考核的要求，只是希望能夠增加學(xué)生認(rèn)知外化表現(xiàn)考核所占的比重。

最后，考核評(píng)價(jià)操作主觀化。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)往往由教師主觀地按自己確定的某種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異?！盎A(chǔ)”課的考核評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的理想信念、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、行為表現(xiàn)等的考查，而在這些方面最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)是學(xué)生自己以及與其整天學(xué)習(xí)生活在一起的同學(xué)。因此，教師僅憑個(gè)人主觀臆斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的，也是不客觀的。

二、“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)要素分析

首先，主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變觀念，這是進(jìn)行考核評(píng)價(jià)改革的前提條件?！盎A(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)改革應(yīng)基于對(duì)該課程的價(jià)值目標(biāo)及功能認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)，一定要從該課程設(shè)置的價(jià)值本源出發(fā)，確定課程建設(shè)的發(fā)展思路，從教學(xué)的管理到運(yùn)行，從監(jiān)督到評(píng)價(jià)，都要按適應(yīng)課程價(jià)值取向的思路進(jìn)行改革，這是考核評(píng)價(jià)改革得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。

其次，制訂切實(shí)可行的改革方案，這是考核評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃，改革方案要科學(xué)翔實(shí)，具有可操作性，以確?？己嗽u(píng)價(jià)得以順利實(shí)施，并使其能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的“導(dǎo)航儀”。

再次，提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，這是考核評(píng)價(jià)改革的有力保障。要突破原有的考核評(píng)價(jià)體系的局限，從計(jì)劃醞釀到組織實(shí)施，再到過程監(jiān)管、匯總評(píng)定等，都需要有相關(guān)的人力投入和物資保障，這些都離不開經(jīng)費(fèi)上的支持。

最后，認(rèn)真組織好評(píng)價(jià)驗(yàn)收，這是考核評(píng)價(jià)改革的核心環(huán)節(jié)?？己嗽u(píng)價(jià)的實(shí)施，既要建立相應(yīng)的監(jiān)督保障機(jī)制，也要認(rèn)真地對(duì)“結(jié)果”進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)定。這就要求我們要建立相關(guān)的考核辦法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定和驗(yàn)收。同時(shí)，還需要學(xué)校相關(guān)職能部門對(duì)該課程考核評(píng)價(jià)的運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)定和驗(yàn)收，并將其作為課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)管。

三、“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)改革的思路

開展課程考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，幫助學(xué)生建立信心，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。

應(yīng)體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)主體的開放性。課程考核評(píng)價(jià)主體是考核評(píng)價(jià)權(quán)的擁有者，即裁判。在傳統(tǒng)意義上，思想政治教育的主體就是思想政治教育的教育者，這種“單子式主體”的觀點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)“教育者的主導(dǎo)作用”，致使不少人認(rèn)為只有教師才有資格來做裁判。然而，在“基礎(chǔ)”課程考核評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，讓學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正性，還能夠體現(xiàn)出思想政治教育的“雙主體”“多主體”“主體際性”或“主體間性”等特質(zhì)。

應(yīng)體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)客體的多元性。多元評(píng)價(jià)是在美國(guó)哈佛大學(xué)霍德華·加德納教授提出的“多元智能理論”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)注重對(duì)評(píng)價(jià)受體（學(xué)生）身上多種要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)僅局限于知識(shí)與技能，還應(yīng)包括由此觸及的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。

應(yīng)體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方式的連續(xù)性。帶有明顯節(jié)點(diǎn)性的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式缺乏連續(xù)性，無法全面客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)生身上的體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；應(yīng)建立一種過程與結(jié)果并重的新型評(píng)價(jià)方式，實(shí)質(zhì)上是時(shí)間和空間維度上的突破。時(shí)間上，將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的狀況納入考核評(píng)價(jià)范疇；空間上，突破了教室、作業(yè)、試卷等概念，涵蓋了學(xué)生在校內(nèi)、校外的一切表現(xiàn)。

四、“基礎(chǔ)”課考核評(píng)價(jià)改革的操作策略

“05方案”中“基礎(chǔ)”課的學(xué)分設(shè)置為“2+1”，即2個(gè)理論學(xué)分、1個(gè)實(shí)踐學(xué)分。構(gòu)建真正能體現(xiàn)“2+1”學(xué)分設(shè)置的考核評(píng)價(jià)體系，需要將實(shí)踐教學(xué)考核與理論教學(xué)考核相結(jié)合，將理論知識(shí)考核與行為表現(xiàn)考核相結(jié)合，將教師考核與學(xué)生自主考核相結(jié)合。

1.建立切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)踐性

要真正地落實(shí)“2+1”，就必須構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞大學(xué)生活、理想信念、愛國(guó)主義、人生價(jià)值、道德品質(zhì)、法制教育等內(nèi)容設(shè)計(jì)專題實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教材與生活相結(jié)合，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重校內(nèi)與校外相結(jié)合。方案確定后，要將其有形化和制度化，以保障方案能夠順利、持續(xù)實(shí)施。在每輪開課之初，要讓學(xué)生了解將要進(jìn)行哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并將相應(yīng)的資料發(fā)放到每一位學(xué)生手中。在48個(gè)學(xué)時(shí)中，應(yīng)給出12～15個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生按照方案的要求完成相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)的實(shí)施過程，要做到有記錄、有總結(jié)、有體會(huì)，期末由專職教師匯總后進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)定，其成績(jī)占學(xué)科總評(píng)成績(jī)的35%左右。

2.建立學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公平性、公開性、公正性

由學(xué)科教研室統(tǒng)一制定自評(píng)表和互評(píng)表，其內(nèi)容包括思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、法紀(jì)觀念、集體觀念、社會(huì)公德和社會(huì)工作等。應(yīng)確保條理細(xì)化，分值量化，獎(jiǎng)懲分明，具有可操作性。自評(píng)表、互評(píng)表應(yīng)于學(xué)期初發(fā)給每一位學(xué)生，讓其明確自評(píng)的內(nèi)容，并對(duì)照要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)結(jié)束后，按自然班進(jìn)行匯總，再由班委會(huì)、團(tuán)支部共同組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。為了保證評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，可參照日常操行分進(jìn)行互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我教育，不斷促進(jìn)學(xué)生的自我完善；另一方面，通過外部尊重的刺激，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。應(yīng)建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制。通過互評(píng)提高學(xué)生主體間的相互影響和相互制約的效度，從而增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的客觀性。自評(píng)分值占該部分的三成左右，互評(píng)分值占該部分的七成左右，合計(jì)后占學(xué)科總評(píng)成績(jī)的20%左右。

3.建立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性、全面性

學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，不僅涉及其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而且還涉及其對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，更涉及其對(duì)學(xué)校、社會(huì)的能動(dòng)反饋。因此，應(yīng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)科學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)革新教學(xué)方式，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，有針對(duì)性地開展辯論、演講、討論等活動(dòng)，力求讓每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。教師要對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行記載，將其作為評(píng)分的依據(jù)。盡管該部分的評(píng)價(jià)會(huì)受教師的教學(xué)能力、民主觀念、人格魅力以及主觀好惡等因素的影響，但由于評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)是客觀的，在一定范圍（教學(xué)班）內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，將該部分評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生的一種外部約束也是非常必要的。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課堂出勤等對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。該部分成績(jī)占學(xué)科總評(píng)成績(jī)的20%左右。

4.建立任務(wù)性評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)考核的基礎(chǔ)性

任務(wù)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能自己擬出知識(shí)提綱，能提煉出重要的知識(shí)內(nèi)容，其可作為單元學(xué)習(xí)的常規(guī)性學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以在某一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生提出自己對(duì)該單元內(nèi)容存在的疑惑，并談?wù)勛约簩?duì)該問題的認(rèn)識(shí)，將其作為單元作業(yè)；還可以要求學(xué)生寫出該單元的學(xué)習(xí)心得。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的書面評(píng)價(jià)，其形式可以是作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、小論文等，該部分成績(jī)可占學(xué)科總評(píng)成績(jī)的25%左右。

考核評(píng)價(jià)的意義在于檢測(cè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而教學(xué)目標(biāo)也會(huì)因?qū)W科性質(zhì)的不同而不同。思想政治理論課也應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和要求，建立符合自身特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)方式，從而真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。