吳勇

摘要：應用型本科院校學生教育管理存在著教育管理思想僵化、教育管理手段硬化、教育管理能力弱化及教育管理目標泛化的問題。從新時期學生管理需求的特點出發(fā)，學生主動參與學生管理，一是要轉變教育管理思想，增強學生管理的靈活性；二要科學選擇和設計教育管理手段，增強學生管理的參與性；三是要提高學生參與管理的能力，構建和完善學生參與的機制；四是要注重學生管理目標評價，增強學生管理目標的一致性。

關鍵詞：學生主動參與管理；問題；策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）04-0072-02

學生教育管理是高校人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)和根本保障，它與高校教學相互補充、相互促進，形成高校人才培養(yǎng)的重要雙軌。由于應用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、辦學理念、學生群體特點及需求等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的本科高校和高職高專院校，因此必須尋求適應應用型本科院校的學生教育管理模式?！皩W生主動參與”作為新時期落實“以學生為本”教育理念的具體體現(xiàn)，能為眾多應用型本科院校立足本校實際，探索適合本校人才培養(yǎng)的學生教育管理模式提供借鑒。

一、學生主動參與的內(nèi)涵及其在學生管理中的意義

學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式主動介入到高校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內(nèi)部事務的管理，從而實現(xiàn)大學生從被動管理者轉變?yōu)橹鲃庸芾碚摺W生主動參與的教育管理模式，具有顯著的“尊重人、信任人、發(fā)展人”的特征。在這種教育管理模式中，被管理者的人格、情感及興趣愛好都能得到管理者的充分尊重，這不僅滿足了被管理者的情感需要，而且能使他們獲得一個表達自我、展示自我、發(fā)展自我的平臺。同時，學生主動參與的教育管理模式還要求淡化管理者和被管理者的角色，實現(xiàn)更多的互助協(xié)作、共同參與，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和管理精神，促進學生的成長成才。中國教育思想的深層變革，是“以啟發(fā)、弘揚和發(fā)展人的主體性為主線的教育思想的系統(tǒng)變革”。學生主動參與高校的教育管理，是其實現(xiàn)自我教育、自我管理的必然途徑之一，也是高校提高教育管理質量，體現(xiàn)“以人為本”的重要舉措。

在參與的過程中，學校能滿足學生的知情權、決策權、評價權、監(jiān)督權等各項合法權益；而落實學生的各項具體權益，才能真正確立起學生在高校中的主體地位，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。

二、應用型本科院校學生教育管理存在的問題

1.教育管理思想僵化

一是少數(shù)教師認識落后，思想觀念、認識水平跟不上高等教育發(fā)展的形勢，不適應當前高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀；二是因循守舊，認為學?；蚪處熓菍W生教育管理中的主體和主導力量，對“以學生為本”或“以學生為主體”的理念缺少認同；三是對當前學生的特點缺乏全面而正確的認識，導致學生工作一成不變，缺乏創(chuàng)新。

2.教育管理手段硬化

主要體現(xiàn)在教育管理方法生硬，忽視了柔性化和隱性化管理。應用型本科院校由于歷史背景和現(xiàn)實條件等原因，同其他類型的高校相比在生活質量、學生的學習能力、自我管理能力等方面還存在一定的差距。由于差距的存在，導致應用型本科院校在學生教育管理工作中對學生信任不夠充分，更多會通過對已有規(guī)章制度執(zhí)行的強化來謀求正常平穩(wěn)的教學生活秩序。這樣的選擇有其一定的客觀依據(jù)，但如果完全用剛性手段，而忽略柔性化和隱性化管理，可能會效果不佳，甚至會適得其反。

3.教育管理能力弱化

當前，應用型本科院校學生教育管理工作面臨著管理人員年紀輕，社會閱歷、工作經(jīng)驗不足，對學生思想動態(tài)把握不準的實際。另外，部分院校對學生教育管理人員缺乏較好的系統(tǒng)培訓以及提升能力和素質的相應平臺，再加上有些制度還有待完善，以至學生管理隊伍管理能力嚴重不足；這支隊伍結構不合理、專業(yè)知識欠缺、管理能力薄弱等也都是亟待解決的共性問題。

4.教育管理目標泛化

社會需求和學校發(fā)展的需要是應用型本科院校學生教育管理內(nèi)容和形式確立的依據(jù)。需要指出的是，依據(jù)社會需求以及學校發(fā)展來確定教育管理內(nèi)容和形式，這只是高校學生教育管理的一個基本環(huán)節(jié)。如果這個基本環(huán)節(jié)不與學生的要求相統(tǒng)一，那么教育管理的目標就很難實現(xiàn)。因為，不管是社會需求還是學校發(fā)展需要的滿足最終都要落實在學生方面，學生的積極主動參與是落實高校教育管理目標的最高原則。這在客觀上就要求教育管理者必須要考慮學生的個體需求以及發(fā)展需要。然而目前的狀況是，部分應用型本科院校的學生教育管理者忽視了社會與個體、學校與學生之間在需要上的統(tǒng)一，只是泛泛地強調使學生適應社會需求和學校發(fā)展的需要，而壓抑和掩蓋了學生的個體需求。

三、學生參與管理的策略

1.要轉變教育管理思想，增強學生管理的靈活性

在目前的應用型本科院校學生教育管理中，從“要我做”到“我要做”的轉變，是學生教育管理在本質上的突破和發(fā)展。大學生追求個性化，其表現(xiàn)之一就是要求教師尊重學生的選擇，不能把教師的意志強加到學生身上，而應給學生更大的發(fā)展空間。

在構建學生主動參與的學生教育管理格局中，教師主要是承擔參與平臺的設計者、教育管理過程的指導者以及教育管理結果的裁判者的角色。具體來說就是，要構建學生主動參與的學生教育管理格局，教師首先要為學生設計主動參與的平臺，為學生主動參與學校的內(nèi)部事務管理打造出良好的參與空間，讓學生能夠參與其中。其次，在學生主動參與學校的教育管理的過程中，教師要充當好指導者的角色，幫助學生制訂科學的教育管理計劃，激發(fā)學生參與的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習、生活和做事習慣。最后，教師要運用自己豐富的知識和經(jīng)驗閱歷對學生參與的效果進行評判，及時評價和解決學生在參與過程出現(xiàn)的問題，并加以糾正。

2.要科學選擇和設計教育管理手段，增強學生管理的參與性

當前的大學生群體是一個特點鮮明的群體，他們一方面要求學校把自己培養(yǎng)成有特色、高素質、適應社會發(fā)展需要的全面型人才，但同時又要求學校能夠營造良好的個性發(fā)展空間，實現(xiàn)個性發(fā)展。他們在思想觀念、生活方式以及自己的學習生活安排等方面都表現(xiàn)出自身的個性，具有很強的獨立意識。其強烈的個體意識主要表現(xiàn)在積極主動的參與意識上，他們抓住一切機會投身于學校開展的各項活動中來，體現(xiàn)了他們強烈的參與意識和個體意識。

讓學生主動參與高校教育管理，既是尊重學生、“以生為本”的體現(xiàn)，也是營造良好學風、校風的一個重要載體。構建學生主動參與的教育管理格局，從其途徑來說，主要有以下幾個方面。

一是參與教學過程管理。這其中包括明確學習目標，為學生參與指引方向；設置教學情境，為學生創(chuàng)設參與條件；及時溝通反饋，評價學生參與教學的效果等。

二是參與校園管理。組建學生社團組織、學生校園管理隊伍，建立健全各項學生參與的教育管理制度，形成齊抓共管的育人隊伍，創(chuàng)設暢通的信息反饋渠道等都是學生參與校園管理的體現(xiàn)。

三是參與組織服務。建立以學生為主體的組織服務機構，完善組織架構，積極舉辦各種有意義的組織服務活動等。

四是參與文化建設。參與環(huán)境育人的建設，促進思想道德素質的提高；參與強身健體建設，樹立健康工作的觀念；參與文化藝術修養(yǎng)建設，促進人文藝術素質的提高等。

五是參與實踐歷練。建立社會實踐組織.組織學生積極參與各種社會實踐，滿足其對實踐的強烈需求，努力建立和完善大學生實踐能力培養(yǎng)的各項機制，提高大學生的實踐能力。

六是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及校企合作機制等。

3.要提高學生參與管理的能力，構建和完善學生參與的機制

學生參與教育管理的關鍵在于建立和完善有效的參與管理機制，包括激勵機制、保障機制以及監(jiān)督機制等。所謂激勵機制，就是一個運用各種措施、方案等來調動、發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性的過程，它是一種啟動、持續(xù)、調整、提高學生的行為動力的運行機制。激勵機制的建立主要是為了學生在參與的過程中能持之以恒，并在內(nèi)心里接受，實現(xiàn)“要我參與”到“我要參與”的轉變，從而形成一種“自覺”、“自動”的行為機制。在保障方面；高校在構建學生主動參與的教育管理格局中，要從組織、政策、經(jīng)費、人員等方面建立健全相關制度，奠定學生主動參與的堅實基礎。監(jiān)督機制的建立和完善需要學校和學生共同來努力，例如將學生參與學校的教育管理政策化、完善申訴制度、保障學生的合法權益等。

4.要注重學生管理目標評價，增強學生管理目標的一致性

一是看學生認同感與參與的覆蓋面，這是學生參與教育管理的基石。學生是教育管理格局中的主體，因此我們要“以生為本”，要“一切為了學生”。當前，大學改革名目繁多，出發(fā)點都是“為了學生的好”，但常常并不為學生所接受。因此，我們的大學教育不能忽視學生的情感和主體性，不能一意孤行，尤其是不能缺少學生的認同感以及參與的覆蓋面。

二是看學生個體的成長需求滿足情況與學校學生群體總體精神面貌的改善情況。作為一種新型的教育管理模式，其與一般的教育管理模式相比，具有突出學生的主體性、實踐性等基本特征，參與的過程是一種實踐、合作、提升的過程，它不僅符合大學生的心理特征，而且對大學生的成長發(fā)展以及學校學生群體整體面貌的改善具有積極的推動作用。

三是看參與的實際效果和學校教師評價。參與是實踐合作、師生間平等交流的重要手段，為學生良好行為習慣的養(yǎng)成提供了良好的鍛煉平臺。借助多樣化的參與載體以及反思自己在探索、發(fā)現(xiàn)和展示過程中教師的評價，學生可以實現(xiàn)對他人、對自我的認識與理解，提升其持續(xù)發(fā)展的方法能力、人格能力和社會能力。