張春霞

中國是詩的國度，我們執(zhí)教的國語是詩的筋骨。因此，我們的教學語言應該充滿詩意。充滿詩意說的不是一種教學操作，一種方法，而是一種教學觀念，一種藝術境界。這種觀念就是：提高語文課堂的文化品位，高揚人文的旗子，它追求的就是：讓我們的課堂像詩一樣蘊涵豐富，像詩一樣意境優(yōu)美。

于漪老師的課堂教學詩意盎然，堂堂有人文精神的燭照，課課有藝術的魅力。在介紹聞一多時，用詩意的語言介紹到：“詩人聞一多，追求藝術的完美，編織鴛鴦蝴蝶的美夢；學者聞一多，埋頭于紙堆之中，目不窺園，足不下樓，開發(fā)祖國的寶藏；戰(zhàn)士聞一多，在民族的危急關頭，掀髯作獅吼，拍案而起，怒對國民黨的手槍……”這樣精心設置的語言，借助鏗鏘激越的聲調，形成情感節(jié)奏的熱浪，震撼學生的心扉。

余映潮老師教學的魅力就是教學語言富于文采美，他設計的課堂教學語言，精煉而又豐富，充滿了詩情畫意。如教《論求知》時，他設計了四個教學板塊：記雅詞，背名言，析精段，學美句。多么精煉工整的排比句，這不僅體現(xiàn)了余老師板塊碰撞的教學思路，更體現(xiàn)了他授課內容的層遞美。

在問答的應接上，余老師的設計頗富匠心，他善于用精妙的語言開拓學生的思路，引導學生學習運用語言文字。學了《論求知》中的“三列式”句式后，余老師欲讓學生寫話與說話，他先創(chuàng)造性的設計了一組精美的“三列式”的句子，讓學生接應下去。

余老師深情地吟道：“祖國啊！你是展翅的——”學生很快心領神會地接“雄鷹”；余老師念“祖國?。∧闶球v飛的——”；學生欣然應答“巨龍”；余老師道：“祖國?。∧闶怯郎摹?，學生齊答“鳳凰”。此一應答，錯落有致，很好地培養(yǎng)了學生的語感，又掀起教學中的高潮。

《律詩二首》說讀的版塊余老師的示范：“我現(xiàn)在做一個示范，我將"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"進行這樣的說讀‘--詩人啊，一個明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭”。一花引來萬花開，詩情畫意在教室里蕩漾。語文老師不是詩人，但少不得詩人的學識和氣質。“腹有詩書氣自華”，做一個學者型的教師，多一點書卷氣，在當前的浮華之世很難，但那是一種境界。

幽默是一種氣質，一種胸懷，一種智慧，“是一種優(yōu)美的健康的品質”（列寧）著名作家王蒙和池利的見解比較新穎：“一樣的天空一樣的大地一樣的人生，幽默的人可以使天空更遼闊大地更遼遠，生命更美好。也許可以這樣說吧在一個人的個人修養(yǎng)與個人奮斗里，最需要獲得的就是幽默感”。王蒙說：“從容才能幽默，平等才能幽默，游刃有余才能幽默，聰明透徹才能幽默”“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍難以幽默”。如果說池利談的是需要幽默，那么王蒙談的是怎樣幽默。

特級教師方仁工在講授例證中材料的選擇問題時啟發(fā)學生選用哪些實例來論證“學習要重視基礎”在一觀點時，引導學生討論：

學生甲：“司馬遷從小借父親在朝廷任職之便博覽群書，為寫《史記》大下了基礎?！?學生乙：“司馬光小時侯把自己關在房內，凡讀過的書不能熟背，決不出去玩，積累了豐實的知識?！?/p>

“哦，我也想起一個材料：我家隔壁有個王小二天天在家練毛筆字，不幾年……”方老師話音未完，就引起了全班同學的哄笑。方老師適時抓住契機，問：“你們笑什么？”“我們奇怪哪兒來的‘王小二?！薄澳氵@個‘王小二怎能和司馬遷、司馬光的聲望相比？”“就是說，所舉的人或事之必須對等，要在同一個層面上?！?方老師贊許了在兩位同學。用一句近似戲謔的話語，突然改變了語流的方向，形成了一種短暫的“空白”，在既詼諧、幽默，又活躍了氣氛，啟迪了思維。一石數(shù)鳥。

心理學家研究表明，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，能讓有意注意的時間延長。學生有愉快的情緒體驗，就會刺激學生的興奮灶。從而激發(fā)學習興趣，使思緒飛揚。 魏書生 老師力爭每堂課都有笑聲，他經常在課堂使用班級用語，心胸狹窄叫“小馬蹄坑”，不愛發(fā)言叫“昏睡百年”，什么“后三節(jié)”“三閑”。同學們管長得聰明伶俐的一同學叫“一休”， 魏 老師上課也這樣稱呼“請一休同學到上面來做題”。

培養(yǎng)開朗、明快、樂觀的性格。多讀些精辟深刻的幽默作品，多看些相聲小品的經典。積累有幽默感的格言、警句、妙語、故事、笑話。是提高幽默技巧、幽默內涵和品質的有效途徑。

語文教師的授課語言粗陋膚淺，照本宣科，庸俗平淡，教學效果可想而知。李漁在《閑情偶記戒浮泛》中道：“然一味顯淺，而不知分別，則將日粗俗”。同一句話，同一個詞，不同的教師說出，其教學效果決然不同。譬如對違反紀律的學生，有的教師會直言不諱去責罵甚至體罰，而郭沫若的老師對小郭沫若偷桃違紀卻說：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰？” 郭沫若馬上回答：“他年折桂步蟾宮必定有我?！蓖瑯邮桥u，效果決然不同。

優(yōu)秀的語文教師對教材的把握應是高屋建瓴的，對作品的理解有獨到的見解的。 于漪 老師在指導學生誦讀《周總理，你在哪里》之后，抓住學生思念之情充滿胸間之時機，啟發(fā)學生傾吐對總理的好的新感受，引導學生遍尋美詞佳句進行歌頌：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，“萬古云霄一羽毛”，“功高蓋世，萬古流芳”一股股語言的細流，匯成河，匯成大江。

《語文課程標準》指出：語文教學“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”語文教師要不斷的吸取知識，提高自身的素養(yǎng)，肯在“昨夜西風凋碧樹”的情況下，“獨上高樓，望盡天涯路”。讓教學語言充滿雅韻，達到登堂入室的境界。

（河北趙縣韓村學區(qū)柏家營小學）