陳 莉，謝道兵

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，安徽 馬鞍山 243031）

一、引言

著名語言學(xué)家McCarthy指出：“不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的感覺或想法，他就無法用這門語言和別人進行交流?！彪S著全球化步伐的加快，不同國家之間的交往越來越頻繁，英語成為必不可少的交流工具。學(xué)好英語必須掌握聽、說、讀、寫、譯等各項技能，而詞匯的習(xí)得是掌握這些技能的基礎(chǔ)。本文旨在通過實驗研究以詞匯策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)對學(xué)生詞匯量的影響，以期通過策略培訓(xùn)增加高職學(xué)生的詞匯量。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

詞匯策略指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中為了更好、更快、更長久的記住單詞而采用的一系列心理、行為活動。自70年代起，外國語言學(xué)家對詞匯策略作了一系列的研究。受西方學(xué)者的影響，我國學(xué)者對詞匯策略研究也逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。王蕾（2000）探討了詞匯講授應(yīng)有側(cè)重點，并提出了對比歸納法、語境法和學(xué)生自學(xué)法三種詞匯教授方式。黃昆海（2002）指出，語言環(huán)境的創(chuàng)造也是詞匯教學(xué)成功的重要因素之一。毛亞英（2005）通過訪談、問卷調(diào)查、講座等形式得出研究結(jié)果：元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于詞匯的習(xí)得。范琳、劉振前、李旭奎（2008）研究表明詞匯記憶策略培訓(xùn)對于非英語專業(yè)本科生詞匯水平、詞匯記憶技能的提高以及詞匯學(xué)習(xí)觀念的改善有著良好的促進作用。鄭婷（2010）對非英語專業(yè)大二學(xué)生進行了為期13周的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，結(jié)果顯示，詞匯策略培訓(xùn)提高了學(xué)生使用策略的頻率，增強了學(xué)生策略意識。李建萍（2011）通過問卷調(diào)查和對比試驗論證詞匯策略培訓(xùn)的有效性，認(rèn)為詞匯策略培訓(xùn)是一個立體、動態(tài)、可操作的培訓(xùn)模式。

目前國內(nèi)多對本科生的詞匯學(xué)習(xí)策略進行研究，把高職學(xué)生作為研究對象尚處于起步階段，且大多數(shù)研究都局限于中短期詞匯策略培訓(xùn)，很少有人關(guān)注在教學(xué)中長期融入詞匯策略。

三、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上通過實證研究來檢驗以詞匯策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)對學(xué)生詞匯量的影響，并嘗試回答以下幾個問題：

1.高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么？

2.以詞匯策略為基礎(chǔ)的英語教學(xué)與學(xué)生的詞匯量擴大有何關(guān)系？

（1）以構(gòu)詞法、猜測法、造句法等為基礎(chǔ)的合理輸入對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有無促進？

（2）以做演講、寫讀書報告為基礎(chǔ)的大量輸出是否有助于增加學(xué)生的詞匯量？

（二）研究對象和研究工具

研究對象為某高職一年級兩個文科班學(xué)生共68名。其中實驗班35名；對照班33名。實驗從一年級第二學(xué)期開始，因為經(jīng)過一學(xué)期的適應(yīng)，學(xué)生基本上能夠適應(yīng)高職的環(huán)境，學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定。兩班在實驗前總成績和詞匯成績均沒有顯著差異，實驗期間兩班由同一老師——本實證研究的操作者進行教學(xué)，兩班使用同樣的教材——高教社出版的《新編實用英語》，兩班每周均為四節(jié)英語課。本實驗征得兩班學(xué)生的同意。實驗時間為一年。

所運用到的實驗工具有問卷、訪談、一套期末試卷，兩套詞匯測試題，語言實訓(xùn)話題若干，詞匯策略講座資料一份。

（三）研究過程

1.問卷調(diào)查及講座式策略培訓(xùn)

在實驗開始前，根據(jù)人數(shù)相當(dāng)原則，調(diào)用一年級所有班級第一學(xué)期期末英語試卷詞匯部分單項成績，該項滿分為15分。通過SPSS14.0檢查分析，發(fā)現(xiàn)其中兩班學(xué)生在詞匯單項分?jǐn)?shù)上不存在顯著差異，故分別選為實驗班和對照班。實驗開始后，對照班詞匯習(xí)得方面采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不告知學(xué)生詞匯記憶策略，在講解各單元內(nèi)容時不單獨講解詞匯。而在實驗班，先發(fā)給學(xué)生一份問卷，調(diào)查學(xué)生對詞匯策略的掌握情況及他們對詞匯策略培訓(xùn)后期望。一周后向?qū)W生宏觀地介紹了學(xué)習(xí)策略及其重要性。兩周后，抽課外時間為學(xué)生做了一次講座，集中講解了一些具體的詞匯記憶策略，讓學(xué)生對詞匯策略有了一個較直觀的認(rèn)識。

兩個月后，對實驗班學(xué)生進行一次突擊單元單詞測驗，檢查短訓(xùn)式詞匯策略培訓(xùn)的效果。

2.長期融入詞匯策略

之后的實驗過程中，在實驗班日常教學(xué)中始終注重貫穿詞匯策略意識。具體做法如下：第一，注重單詞的正確積極輸入。每次上課涉入當(dāng)堂課主要內(nèi)容之前，都組織學(xué)生運用相關(guān)的新詞造句。課堂上經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生按照構(gòu)詞法原則歸納總結(jié)課堂上遇到的單詞，并強調(diào)學(xué)生要通過句子、文章記單詞，注重在語境中學(xué)習(xí)單詞的重要性。第二，強調(diào)元認(rèn)知策略。加強學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控，從而養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)單詞，同學(xué)之間相互監(jiān)督的習(xí)慣。老師也扮演一定的監(jiān)督角色，定期檢測學(xué)生的詞匯。第三，關(guān)注合理輸出。為達目的，主要采用了如下活動：從實驗的第二學(xué)期開始，作者每次上完課都會給學(xué)生留下下次上臺演講的話題或告知學(xué)生自己選定話題。幾乎每次課的第二節(jié)都是以兩、三個學(xué)生就話題依次發(fā)表個人觀點之后，老師或?qū)W生做點評或提問而開始。該項操作持續(xù)將近一學(xué)期時間。另外，每隔兩至三周讓學(xué)生寫一篇英文作文或英文讀書報告，作文題目涉及道德觀念、體育、時尚等。作文題有時老師指定，有時讓學(xué)生自己任意選擇，重在交流思想。作文批改方式采用老師批改，學(xué)生互改，學(xué)生批改之后老師互改三種方式。第四，積極創(chuàng)造英語環(huán)境。

一學(xué)期后，從本學(xué)期兩班所用的教材《新編實用英語》第二冊詞匯表中隨機抽取100個英語單詞制成詞匯測試卷1，在實驗班和對照班進行測試，要求學(xué)生寫出每個單詞的中文意思，測試時間為30分鐘。測試結(jié)果通過SPSS14.0進行對比分析。

兩學(xué)期后，從三級詞匯手冊中隨機抽取100個英語單詞，構(gòu)成詞匯測試卷2，在兩班同時進行測試，要求學(xué)生寫出每個單詞的中文意思，測試時間仍為30分鐘。測試結(jié)果通過SPSS14.0進行對比分析。

四、研究結(jié)果與討論

（一）高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從第一次問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：第一，90%的學(xué)生都認(rèn)為記單詞有困難，不能長久記憶或是雖然自己覺得記住了，但在其它場合一出現(xiàn)，就只覺得眼熟，卻不知道是什么意思。第二，大部分學(xué)生缺乏策略意識，記單詞沒有技巧和規(guī)律，單憑機械記憶，不能做到定期復(fù)習(xí)。只有少數(shù)學(xué)生提到在句子中記單詞或記派生詞。三、基本上所有的學(xué)生都能意識到詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，很希望老師在日常教學(xué)中貫穿詞匯記憶策略，幫助自己積累詞匯。這次問卷調(diào)查結(jié)果初步證實了展開以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)的必要性。

實驗進行約兩個月后，通過突擊單元測驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯的實際掌握情況并不十分理想，平均分不到50分。由于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)沒有明顯的進步，他們對詞匯策略培訓(xùn)的興趣也有所減弱。結(jié)合訪談，分析原因，得出如下結(jié)論：一、學(xué)生記憶單詞多是就著單詞記單詞，不知道結(jié)合語境，長期記憶效果不好；二、學(xué)生的自律性不夠強，只懂得單詞的重要性，卻不能夠管理好自己的做法，很難做到及時、定期復(fù)習(xí)，隨意性比較大。針對高職學(xué)生，只傳授諸如構(gòu)詞法式的詞匯策略和各種策略理論對他們詞匯學(xué)習(xí)的幫助不是很大。

（二）以詞匯策略為基礎(chǔ)的英語教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

1.合理輸入對詞匯學(xué)習(xí)的促進作用

自改進策略以后，學(xué)生對單詞的興趣逐漸增加。由于課堂上的教師的長期示范，學(xué)生也逐步養(yǎng)成了用新詞造句以及定期自我檢測的習(xí)慣。對一學(xué)期后的詞匯測試進行SPSS14.0分析可見。

表1：實驗班和對照班在實驗進行一學(xué)期后詞匯測試的獨立樣本t檢驗結(jié)果

實驗班和對照班的詞匯掌握情況產(chǎn)生了明顯差異（t=2.096，p=.040）。該結(jié)果說明，有效的策略培訓(xùn)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，有利于學(xué)生詞匯量的增加。據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得運用造句法記憶生詞效果很不錯，認(rèn)為記單詞就是應(yīng)該結(jié)合語境。此外，他們也真正意識到了及時定期復(fù)習(xí)的重要性，覺得這樣做會達到事半功倍的效果。

當(dāng)問及為什么還是沒有得到較高分時，大家都一致認(rèn)為，人的記憶能力是有限的，有的單詞好久才能見一次面，長期不用自然就忘了。

2.大量輸出對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極影響

第二學(xué)期的計劃實施之初，多數(shù)學(xué)生都感到既興奮又緊張。興奮是他們也獲得了走上講臺用英語展示自己的機會；緊張是因為他們不清楚自己是否表現(xiàn)完美。經(jīng)過一段時間的實踐以后，大部分學(xué)生都很喜歡這種課堂活動形式，認(rèn)為這樣做能及時鞏固他們所學(xué)的詞匯，還能激活一些長久不用的消極詞匯。他們對寫讀書報告持有同樣的肯定態(tài)度，認(rèn)為這樣可以在不經(jīng)意中擴大他們的閱讀量，增加英語單詞的輸入機會。同時，在寫的過程中又可以幫助記憶和激活詞匯，避免了單獨記憶單詞的單調(diào)乏味。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣做給他們帶來很大壓力，針對這些學(xué)生，研究者在操作過程中結(jié)合他們各自的特點，適當(dāng)降低任務(wù)的難度以保持他們的信心?？傮w來說，大量的輸出非常有利于學(xué)生詞匯量的增加，尤其是積極、實用詞匯量的增加。兩學(xué)期后實驗班和對照班的詞匯測試通過SPPSS14.0分析，得出如下結(jié)果：

表2：實驗班和對照班在實驗進行兩學(xué)期后詞匯測試的獨立樣本t檢驗結(jié)果

實驗班和對照班在詞匯掌握方面存在明顯差異 （t=2.272，p=.027）。該結(jié)果進一步證實了大量輸出有利于學(xué)生詞匯量的擴大。

五、結(jié)語

本研究證實了在教學(xué)過程中貫穿詞匯策略培訓(xùn)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生對英語詞匯的興趣，優(yōu)化詞匯的輸入方式，可以變消極詞匯為積極詞匯，延長詞匯在大腦中的儲存時間，可以擴大學(xué)生的詞匯量。但是在實際的操作過程中，教師應(yīng)該時常注意學(xué)生的個體差異，以便適時調(diào)整策略以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

[1]范琳，劉振前，李旭奎.非英語專業(yè)學(xué)生詞匯記憶策略訓(xùn)練研究[J].外語教學(xué)，2008，(1)：33-40.

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