吳昌波

小學科學課是科學啟蒙的課程，完善基礎教育階段的科學教育，提高小學科學課教學質量，使小學生掌握必要和基本的科學知識與技能，培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，是基礎教育的重要任務。在貫徹落實新一輪課程改革的過程中，必須加強小學科學學科師資隊伍建設，抓好課堂教學主渠道。堅持開展科學學科校際教研活動，是提高科學課課堂教學質量的有效途徑。

一、積極營造科學學科校際教研氛圍

我們學區(qū)為全面貫徹落實新一輪課程改革精神，為提高科學課課堂教學實效性，成立小學科學學科教研組，開展科學學科校際教研活動。每學期都認真制定校際教研計劃，開展科學學科校際教研活動，以提高科學課教學實效性為宗旨，以促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展為重點，加強校際教研活動的針對性，加大科學課課堂教學改革的力度。強化效率意識，切實發(fā)揮“校際教研”的作用。每次集備及教研均指定專人負責，各校教師積極參與，對每次校際教研活動都積極進行研討，最后達成一致意見后進行教學展示，提高了校本教研的實效性。通過“校際教研”的平臺，更新科學教師的教育理念，提升科學教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學能力，加強了科學任課教師校際之間的專業(yè)切磋與合作，相互交流，發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源共享，共同成長。通過校際教研活動，打破了校際壁壘。不僅促進了教師業(yè)務水平的提高，還為校與校之間的交流提供了平臺。并且在濃厚的教研氛圍中，也能讓大家享受教研。教師既研究了課堂、研究了學生也研究了自己。校際教研活動為探討和解決科學教學中的實際問題，總結和推廣科學教學中的先進教學經驗，全面提高科學教學的質量，起到了有效的促進作用。

二、定期開展科學學科校際教研活動

學區(qū)10所完小只有五名專職科學教師，其他的均為兼職教師。由于兼職教師其主要精力和時間是放在“主學科”教學工作上，缺乏必要的科學教育教學的專業(yè)素質，為推動學區(qū)小學科學課教學工作，在學校教導處的支持下，我們制定了科學教研組每周星期二定期開展教研活動的制度，充分利用科學學科校際教研這個平臺，采用學習有關小學科學教育教學的文章、觀看科學課優(yōu)秀教學課例、集體備課、聽評課等形式。要求科學課任課教師要勤于學習，不斷充實自我，不斷拓寬知識視野；領會新一輪課程改革新科學學科教材的新的內涵、教學目標、教學方法，深入鉆研使自己具備相應的知識結構、教育理念、教學方法和科學文化素養(yǎng)。作為一名小學科學任課教師，要有深厚而扎實的專業(yè)知識，只有樹立終身學習的思想，才能擁有豐富的文化底蘊和深遂獨到的教育教學思想，理解科學教育的真正理念，掌握小學科學課教學方法，才能上好科學課，提高科學課課堂教學的質量。

三、開展專職科學教師帶兼職教師的校際互助活動

針對我們學區(qū)科學學科任課教師具體情況，我們開展專職科學教師帶兼職科學教師，結對子同伴互助的校際教研活動。定期開設教學研討示范課，科學教研組全體成員在校際教研活動時間開展聽評課，先采取“同課同構”然后再進行“同課異構”的課堂教學研討方式，讓兼職科學教師與專職科學教師比一比課堂組織、管理、教學的方法，比一比課堂教學的效果，教后反思尋找出自己的差距，及時更新自己的教學方法。強調有效教研、不流于形式。有計劃、有目的地讓專兼職科學教師在活動中提高自身教學水平。在校際教研活動中要求全體科學課任課教師要暢所欲言，大家積極發(fā)表自己的看法，想一想為什么同樣的教材、同一個年級的任課教師教學的效果卻不同？想一想我可以怎樣教？大家相互交流、共同提高科學課課堂教學的質量。組織全學區(qū)科學學科任課教師一起聽課，然后再對這節(jié)課進行評價，執(zhí)教的教師也進行自我評價，談自己在教這節(jié)課后的反思。教師的自我評價是對課堂教學過程得失的審視和反思，而其他教師的評價則起到同伴互助、共同提高的促進作用，為我學區(qū)小學科學學科課堂教學改革真正落實到課堂教學之中。

四、強調科學學科校際教研活動制度要求

我們在每次科學學科校際教研活動時間，規(guī)定所有科學學科任課教師都要保證準時參加教研活動，不得無故缺席。有參加人數、具體內容、發(fā)言記錄和資料等活動記載，主持人要事先做好安排，教研組長要起引領作用。在校際教研活動時，應積極發(fā)表自己的見解，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氣氛。同時認真做好記錄，寫好心得體會，并在學校、學區(qū)教研網絡上發(fā)表。

在科學學科校際教研活動中，我們要求每位教師每學期都做到“六個一”，即作一次校際教研的專題發(fā)言、寫一篇科學課的優(yōu)質教案、說一節(jié)科學課，上一節(jié)專題科學研討課，主評一節(jié)科學課，寫一篇有一定質量的案例反思。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經歷“理解教材——獨立設計——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結提升”的校本教研過程。課堂是教學的主陣地，教師所有的教育思想和教學理念最終要以課來呈現。一份教案無論如何完美，如果不付諸于課堂教學，不過是“紙上談兵”，教案也就失去應有的作用。我們學區(qū)的慣例是，每個教師每學期都要上一節(jié)公開課。它不是教師教學的“隨心所欲”，而是教師在同伴幫助下，共同鉆研教材、探討教法，彼此思想碰撞出的智慧結晶。而從中脫穎而出的教師，則有機會參加縣市教學大賽。這種形式往往會促進教師的教學思考力和課堂教學執(zhí)行力的提高，促進教師的專業(yè)化成長。

（責任編輯：張賢金）