沈文勝

教師是教育發(fā)展的第一資源。如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊伍管理，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)而努力，這是，而且必將一直是學(xué)校管理的一個重要課題。筆者認(rèn)為，抓好學(xué)校教師隊伍管理工作的關(guān)鍵是，科學(xué)地運(yùn)用激勵策略。

所謂激勵，是指管理者在管理過程中將有意識的外部刺激，轉(zhuǎn)化為被管理者的自覺行動，從而最大限度調(diào)動被管理者的積極性，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的過程。

人的行為是受動機(jī)、態(tài)度、情緒等諸多心理因素調(diào)節(jié)與支配的。這些心理因素一旦受到激勵，即可促使人們對自己的行為產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮主觀能動性，努力提高工作效率和質(zhì)量。學(xué)?？茖W(xué)地實(shí)施激勵管理策略，可以讓教師意識到自己在學(xué)校群體中的位置和價值，在領(lǐng)導(dǎo)心中的形象；可以充分調(diào)動教師的主人公意識與創(chuàng)造力，滿足他們的成就感、責(zé)任感和榮譽(yù)感；可以密切上下級關(guān)系，營造上下一心的和諧氛圍。

因此，本人任校長以來，著力探索并積極運(yùn)用激勵管理策略，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造精神，有力、有序、有效地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的快速、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

一、目標(biāo)激勵

目標(biāo)激勵就是合理設(shè)置教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，以激發(fā)教師的工作動機(jī)，指導(dǎo)其行為，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。

目標(biāo)對人具有導(dǎo)向、激勵行為和評價工作成效大小、質(zhì)量高低的功能。學(xué)校適當(dāng)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，一方面能推動教師盡最大努力克服困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；另一方面，利于學(xué)校、教師以目標(biāo)為“準(zhǔn)尺”，階段性地檢查和自查，調(diào)控和自我控制，及時調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問題，提出改進(jìn)措施。

因此，每學(xué)年一開始，我們學(xué)校組織教師根據(jù)年段、班級學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，前一學(xué)年質(zhì)量考查成績水平，以及新學(xué)年可以達(dá)到的質(zhì)量水準(zhǔn)，加以綜合分析，從“及格率”、“優(yōu)秀率”和“平均成績”三個維度，科學(xué)設(shè)定新學(xué)年每個班級、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，每個維度提升幅度分別在5%—15%之間。在這基礎(chǔ)上，再形成學(xué)校整體質(zhì)量發(fā)展總目標(biāo)。班級、學(xué)科、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)定，讓教師努力有方向、前進(jìn)有目標(biāo)、發(fā)展有動力。

應(yīng)該指出的是：①目標(biāo)的設(shè)置要立足基礎(chǔ)實(shí)際，難易適度，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)整體性與階段性的結(jié)合，讓教師通過努力逐步能夠達(dá)到；②目標(biāo)設(shè)定以后，按照“期望理論”的要求，要引導(dǎo)教師提高對目標(biāo)效值的認(rèn)識，形成目標(biāo)認(rèn)同感。這樣，使目標(biāo)產(chǎn)生有效的激勵效應(yīng)。

二、榜樣激勵

榜樣激勵指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長以身作則，率先垂范，為教師樹立良好的“領(lǐng)導(dǎo)者”形象。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，前提是廣大教師能自覺無怨無悔地投身于崗位工作?！墩撜Z》云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诠芾磉^程中，校長的人格魅力是一塊巨大的“磁鐵”，它能把全體教職工吸引在一起，形成合力。因此，筆者在校長崗位上，時時、處處從嚴(yán)要求自己顧全大局，犧牲小我，以誠待人。工作中始終嚴(yán)以律己，率先垂范，以身作則；在生活上，時刻自重、自醒、自警、自勵，把廉政建設(shè)變成日常自覺行動。同時，堅持做到：

1.率先學(xué)習(xí)。要做一位好校長，首先必須是一位好教師，真真正正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的榜樣。平時我主動地參加專業(yè)理論知識培訓(xùn)、研討活動，積極深入課堂聽課，參與年級教研組教學(xué)研討，并且注意理論反思、總結(jié)，不斷提升專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。先后有《隨談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略》、《在生活化的情境中培養(yǎng)問題意識》等多篇學(xué)術(shù)論文在《福建基礎(chǔ)教育研究》等CN刊物發(fā)表。

2.身先士卒。為提高畢業(yè)班質(zhì)量，我在建立“畢業(yè)班教學(xué)指導(dǎo)小組”，自己親自任組長。每單元質(zhì)量考查，堅持與畢業(yè)班教師一起研究試題的篩選與試卷的編制，一起評卷，一起質(zhì)量分析，一起探討改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的思路與方法。

3.做好服務(wù)。經(jīng)常性參與教師家訪，及時地幫助處理好教師與家長之間的矛盾，指導(dǎo)家長對子女教育的方法，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，深受教師和家長的好評。

三、制度激勵

制度激勵指的是學(xué)校按照一定的法規(guī)程序，建立并實(shí)施一套適合學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)章制度。

目前，非工資性收入比例不斷提升，尤其專業(yè)技術(shù)職位競聘和績效工資制度的實(shí)行，要求學(xué)校在分配過程中，更應(yīng)注意建立起公平、公正的管理制度，與教師崗位目標(biāo)責(zé)任制、評先評優(yōu)直接掛起鉤來，以體現(xiàn)對教師物質(zhì)鼓勵與精神激勵，使他們對本職工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和責(zé)任感，激起踏實(shí)工作、創(chuàng)新工作的熱情。

如我校在年度評優(yōu)評先工作中，制定《教師評優(yōu)評先量化評價方案》，采取“定性+定量”的模式，對教師師德表現(xiàn)從“為人師表”、“工作狀態(tài)”等做“A（優(yōu)）”、“B（良）”、“C（中）”、“D（差）”四個等級的定性評價，崗位工作從“計劃”、“備課”、“上課”、“批改作業(yè)”、“階段考試與質(zhì)量分析”，以及“參與教研活動”等做量化評分，按照定性等級和量分高低做好排序、推薦、公示，獎勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)校凝聚力、教師的向心力。

同時，對一些工作勤勤懇懇，但成效不理想的教師，本人能幫助他們深入分析工作中存在的問題，引導(dǎo)進(jìn)行反思、總結(jié)，促進(jìn)其提升工作效能。

四、條件激勵

條件激勵就是為教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研究提供一定條件，以滿足他們專業(yè)發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為：人的行為動機(jī)總是在一定條件下產(chǎn)生的。大量實(shí)踐證明，充分的、良好的條件可以激勵教師積極追求上進(jìn)。新一輪課程改革對教師素質(zhì)提出了新的更高的要求，作為城區(qū)學(xué)校，必須創(chuàng)造條件讓教師在專業(yè)成長的軌道上奮起直追，實(shí)現(xiàn)師資水平快速有效提升。所以，我校積極為教師專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)條件：①購買教育專業(yè)理論雜志、圖書，重要刊物做到人手1冊，為教師開展學(xué)習(xí)、研究提供充分的信息資源。②每學(xué)期按學(xué)段、學(xué)科，至少在期初、期中、期末舉辦3次專題理論講座，聘請課程專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師解讀新課程理論，引導(dǎo)大家結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更新教育理念、革新課堂教學(xué)。③選派教師分赴北京、上海、福州、廈門、漳州等地參加各級各類培訓(xùn)、觀摩、學(xué)習(xí)研討活動，讓教師們“相約名師”近距離，“聚焦課堂”學(xué)本領(lǐng)，與國內(nèi)、省內(nèi)名師近距離接觸、溝通與交流，感受名師們敬業(yè)精神以及精湛的教學(xué)藝術(shù)，自覺提升課堂教學(xué)與科研能力，不斷提升教書育人的本領(lǐng)。④創(chuàng)建學(xué)校網(wǎng)站和科研課題組博客、QQ群等，充分利用現(xiàn)代教育手段，實(shí)現(xiàn)教研活動管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，拓展教學(xué)研討、互動交流、信息資源共享的平臺。⑤經(jīng)常性組織“教學(xué)技能大比拼”、“送教下鄉(xiāng)”等一系列促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動，引領(lǐng)教師在三尺講臺上“八仙過海，各顯神通”。

五、人文激勵

人文激勵就是給教師以人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧的學(xué)校人際環(huán)境。雖然說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，但如果只有硬邦邦、冷冰冰的“規(guī)矩”，教師難免“出勤不出力”。嚴(yán)格的規(guī)章制度只能管住“人身”，而人文關(guān)懷卻可以凝聚“人心”。大量管理實(shí)踐證明，規(guī)章制度是管理的前提和基礎(chǔ)，但要讓教師對學(xué)校有真摯、深厚的情感投入，直接的促進(jìn)措施是管理者對教師的人文關(guān)懷，形成和諧的教師群體人際關(guān)系。筆者在學(xué)校管理中，注意全面了解每一位教師的個性特長、興趣愛好和家庭情況等，實(shí)施人文激勵策略。

1.尊重人才，人盡其才。充分挖掘和發(fā)揮每個教師的潛能，用好每個教師，做到人盡其才，才盡其用。例如：青年教師精力旺盛，追求進(jìn)步，而且家庭負(fù)擔(dān)較輕，可給予一定的壓力，在教學(xué)教研活動中唱主角；中年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可讓他們做好“傳幫帶”工作；老年教師精力有限，其工作量可側(cè)重于教研與專業(yè)引領(lǐng)方面……這樣，每個教師都會感覺到：校長信任我，器重我，時時處處我都有不可替代的作用，在這樣的校長領(lǐng)導(dǎo)下工作，再苦再累也值。

2.時刻把教師切身利益放在心上。2010年，組織上將我調(diào)任南詔鎮(zhèn)中心小學(xué)校長時，學(xué)校的職稱競聘工作處于掃尾階段，全中心校200多名教師，約有30多名老教師反響強(qiáng)烈，認(rèn)為學(xué)校評價體系“不公道！”“老教師吃虧！”我深知這是一項關(guān)系全體教職工切身利益的工作，牽涉面廣，敏感性強(qiáng)，如果處理不好，將會給今后開展工作造成負(fù)面影響。我及時與相關(guān)教師座談，深入了解情況，傾聽各方建議，然后通過教代會形式，修改完善解決方案，既堅持原來評價體系的基本原則，又盡力體現(xiàn)人文關(guān)懷，及時有效地化解了矛盾，使職稱競聘工作順利圓滿完成。

總之，在實(shí)際管理過程中，各個激勵管理策略并非截然分開，而是可以并且也應(yīng)該互相滲透與綜合運(yùn)用的。

（責(zé)任編輯：林文瑞）