陳清琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這一理念散發(fā)出這樣的一個(gè)信息：口語交際是兒童進(jìn)行人際交往的生活必需，只有還口語交際于具體的生活場(chǎng)景之中，才能讓口語交際這一語言學(xué)習(xí)活動(dòng)賦于兒童生活的真實(shí)體驗(yàn)，習(xí)得交際技能，培養(yǎng)積極的參與意識(shí)和情意態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)語境，展現(xiàn)交際的情境性

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！笨梢姡谡Z交際訓(xùn)練要巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺。聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，調(diào)動(dòng)孩子真實(shí)的情感體驗(yàn)，豐富交際內(nèi)容，激發(fā)表達(dá)欲望。

1.利用音像材料，創(chuàng)設(shè)童話式情境

哪一個(gè)金色的童年里沒有童話？童話是與孩子們捉迷藏的小朋友，是孩子們精神生活的一部分。因而，利用電教媒體用音樂的、圖畫的、表演的藝術(shù)把孩子們帶人新奇、有趣的童話般的情境中，必將喚起孩子們極大的興奮；為孩子提供有空間的結(jié)構(gòu)材料，拓寬了交際時(shí)空，豐富了孩子們的交際內(nèi)容。

如《走進(jìn)童話世界》，課始老師語言描述：“同學(xué)們，上節(jié)課老師帶大家到小鳥王國借上一對(duì)神奇的翅膀。今天，讓我們?cè)俅尾迳线@想象的翅膀，登上奇異島，走進(jìn)童話世界。”（生扇動(dòng)“翅膀”，伴著優(yōu)美的旋律在原地轉(zhuǎn)圈）此時(shí)，課件顯示風(fēng)景優(yōu)美的小島，再出現(xiàn)一座童話屋，屋門開啟處是童話屋小主人：“我是導(dǎo)游波波，歡迎遠(yuǎn)道而來的小朋友，請(qǐng)大家隨我到森林王國去吧。”于是，同學(xué)們戴上自己喜歡的小動(dòng)物的頭飾在如畫的森林王國里，以故事主人公的身份，自由選擇對(duì)象，聯(lián)系讀過的童話，根據(jù)生活中小動(dòng)物的各種特性編創(chuàng)童話，由于交際主題切入孩子的想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界，激活思維，激發(fā)表達(dá)欲望，因而說時(shí)達(dá)到了言之有物，言之有序，言之有理；演時(shí)形象逼真，惟妙惟肖；評(píng)時(shí)會(huì)欣賞懂禮貌，真是興致盎然，妙趣橫生。實(shí)現(xiàn)了交際語言的豐富性與創(chuàng)造性。

2.模擬表演，創(chuàng)設(shè)生活化情境

課堂一旦切入孩子的經(jīng)驗(yàn)世界，就會(huì)變得親切可人。為學(xué)生營造一種貼近生活的交際情境，讓他們?cè)谇榫持写竽懕憩F(xiàn)，說一說，演一演，評(píng)一評(píng)，承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。孩子們就會(huì)樂意接受，表現(xiàn)得積極主動(dòng)。

如《我愛吃的水果》經(jīng)過幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生基本上懂得圍繞“水果”這一話題進(jìn)行交際。這時(shí)，老師又把學(xué)生入另一種情境：（1）小記者采訪，調(diào)查最受歡迎的水果；（2）招聘水果店的售貨員，推銷水果；（3）“QQ水果店”開張，舉行水果大餐品嘗水果說說水果的味道。這一系列情境的設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)谏钋榫持姓{(diào)查、采訪、品嘗、觀察，在多個(gè)回合，多個(gè)情境中開展多種形式的口語交際，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力。

3.自主探究，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思辯情境

閱讀一篇篇的文學(xué)作品，就是進(jìn)行一次次的精神探險(xiǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。采用多種多樣的探究形式，創(chuàng)設(shè)思辯情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，把教學(xué)引向深入。

如北師大版第十一冊(cè)《母親的純凈水》一文時(shí)引導(dǎo)孩子們聯(lián)系如今社會(huì)上流行的“女孩子要富養(yǎng)”的言論，你又是怎么看待母親為“我”準(zhǔn)備的純凈水的？學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)或聯(lián)系生活實(shí)際或從文中找依據(jù)進(jìn)行辯前準(zhǔn)備。通過辯論學(xué)生體會(huì)到了母親的良苦用心，并且明白了：再窮，你得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真窮了。通過辯論使學(xué)生學(xué)會(huì)透過表面現(xiàn)象看問題的思想方法。初步練習(xí)說明問題，證明自己觀點(diǎn)的交際能力。

二、合作交流，體現(xiàn)交際的互動(dòng)性

《課標(biāo)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”在口語交際中，師生、生生的互動(dòng)，是心靈的溝通，資源的共享，思維的碰撞與認(rèn)知發(fā)展的過程。

1.營造氛圍，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)

作為交流溝通的口語交際，必然要有個(gè)“生態(tài)條件”，即建立在雙方真誠平等的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)走出“教師至上”拋開功利心，懷揣平常心，與學(xué)生真誠面對(duì)，共同營造一個(gè)互賞、互評(píng)的交際場(chǎng)。如在《打電話》的口語交際課上，我在生的賞評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，作為學(xué)生一員參與創(chuàng)新表演。讓學(xué)生根據(jù)老師的表現(xiàn)從語言、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、說說做得不好，不夠的該怎么做，這樣老師能很有親和力地蹲下來，和孩子“對(duì)話交流”，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種零距離的活躍的心理狀態(tài)下敞亮心扉，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”與“對(duì)話”，取得心靈的溝通，情感的互動(dòng)，激發(fā)參與交際的情感態(tài)度。

2.自主合作，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是觀代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與交流，拓寬學(xué)生言語交流渠道的重要方法。在一定程度上講，沒有課堂上的互相合作，很難滿足學(xué)生之間的交往需要，也難以培養(yǎng)學(xué)生接納別人，與他人愉快地合作互惠。因此，在口語交際訓(xùn)練中，教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話題，搜集信息，結(jié)合自己的生活實(shí)際，大膽發(fā)表自己的見解。用心傾聽，在說、問、評(píng)、議的過程中，相互交流，享受成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。

如在《小小新聞發(fā)布會(huì)》中，課前布置學(xué)生通過多種途徑收集新聞，從收集到的新聞里部選出自己感興趣的，自己練說幾遍，再想想自己對(duì)這則新聞?dòng)惺裁纯捶?，并填寫新聞卡。課中，在小組合作互動(dòng)中，不僅說新聞，還說收集追徑，談?wù)効捶ā２扇』?，互說形式，同組的同學(xué)認(rèn)真傾聽，針對(duì)同學(xué)的發(fā)言，適當(dāng)評(píng)議。在這樣的互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生搜集，處理信息的能力，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。

3.商討交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知互動(dòng)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同一事物從不同角度去看，得出的結(jié)果是不一樣的。同樣的，同一話題之于不同的學(xué)生，其看法和體驗(yàn)也是不一樣，正所謂一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特一樣。我們應(yīng)尊重他們的生命姿態(tài)、思維特征、生活方式。在談?wù)摰慕裹c(diǎn)處盡量打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們從各個(gè)角度去思考，去表達(dá)，去評(píng)議，讓他們?cè)谂鲎步涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)提升自己的認(rèn)識(shí)，糾正自己達(dá)到認(rèn)知互動(dòng)，如《落花生》一文，做人究竟是如落花生般默默無聞，還是如高掛在樹上的蘋果那樣張揚(yáng)個(gè)性呢？學(xué)生能在讀中聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，旁征博引，各抒己見，思維呈現(xiàn)多元狀態(tài)。最后，老師進(jìn)行了正確的價(jià)值引導(dǎo)。至此，學(xué)生不僅明白了做人的道理，更加深了對(duì)花生那樣樸實(shí)無華，默默奉獻(xiàn)的品格的敬佩。

通過這樣的互動(dòng)交流把學(xué)生引導(dǎo)到正確的價(jià)值觀，積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣上來。

三、真實(shí)開放，落實(shí)交際的實(shí)踐性

口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，是生活的基本方式，這就要求口語交際走出“書本語文”這個(gè)中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的，流動(dòng)的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)開放的“對(duì)話”。

1.豐富生活，在活動(dòng)中進(jìn)行“介紹式”與“表演式”交際

童年是一幅色彩斑斕的畫，而多彩的活動(dòng)則是畫的主題。作為教育者，我們應(yīng)盡量多地開展各種各樣的活動(dòng)，豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)從中攝取交際話題，創(chuàng)設(shè)交際平臺(tái)。如在語文活動(dòng)課中向同學(xué)介紹我的家，介紹一張照片，介紹新來的同學(xué)等；在中隊(duì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，編演童話劇……在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在這過程中除了知識(shí)技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際中的態(tài)度，及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等。相機(jī)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生用他們純真的心靈去感受生活、熱愛生活。

2.課后延伸，進(jìn)行“獨(dú)白”式交際

打破課內(nèi)與課外的界限，拓展學(xué)生學(xué)交際練交際的空間，在課后設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，攝取交際話題。如在閱讀課后布置延伸性作業(yè)，讓學(xué)生把自己在課堂上所感悟的知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)，進(jìn)行吟味古詩，復(fù)述故事，說讀后感等訓(xùn)練。激發(fā)求知，豐富表達(dá)。而口語交際課后，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，如《小小新聞發(fā)布會(huì)》后讓學(xué)生用學(xué)到的方法收集新聞，在班級(jí)中舉辦新聞發(fā)布會(huì)?；蛘邚拿刻斓纳钪邪l(fā)現(xiàn)一件新鮮感寫成“百字新聞”并寫下感想，與同學(xué)、老師交流。

3.捕捉生活，進(jìn)行“交往式”交際

溝通交往是人生活的一種基本方式，而在這一過程中交際話題無處不在。不理解的地方怎樣向人請(qǐng)教？不同的意見如何與人商討？包括問路、打電話、借物等日常交際行為，我們應(yīng)善于捕捉生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在日常交際中清楚明白表達(dá)自己，傾聽別人，學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往。

生活是口語交際的源頭活水，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，拓展交際時(shí)空，攝取孩子們喜聞樂見的交際話題，提供交際平臺(tái)，自覺地進(jìn)行語文實(shí)踐，讓口語交際實(shí)現(xiàn)“生活化”。

（責(zé)任編輯：閩 曉）