郭錦玲

在各級各類的培訓(xùn)中，“有效教學(xué)”被屢屢提及，但在教學(xué)中往往缺乏有效突破手段與方法。在課堂上的有效教學(xué)，應(yīng)該如何宏觀的調(diào)控關(guān)注，微觀的設(shè)計把握？在執(zhí)教交流研磨一堂課的過程中，我的思考有了提升，對于有效教學(xué)，我有了進(jìn)一步的認(rèn)識。下面以閩教版幾個文本為例，談?wù)勅绾螌ふ矣行Ы虒W(xué)的突破口。

一、了解學(xué)生已有的認(rèn)識水平，“點睛式”呈現(xiàn)文本

孩子的學(xué)習(xí)常常是基于一定的知識積累，對于不同學(xué)段的孩子，我們都要考慮他們的學(xué)情，應(yīng)以啟發(fā)思維的課堂活動為主，在課前的復(fù)習(xí)活動中，應(yīng)盡量設(shè)計相關(guān)活動引導(dǎo)回憶舊知識。

在閩教版小學(xué)英語第七冊Housework一課中，學(xué)生要對一般現(xiàn)在時和一般過去時進(jìn)行比較，熟練運用這兩種時態(tài)談?wù)摫菊n話題。我先通過What did you do yesterday？的問題，用談話法引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)過的一般過去式來表達(dá)發(fā)生過的事，緊接著，用學(xué)生學(xué)過的動詞過去式進(jìn)行快速反應(yīng)游戲，復(fù)現(xiàn)舊知識的頻率高、快。借著學(xué)生注意力在競賽中高度集中的時機，引導(dǎo)他們將固有的知識明朗化、條理化，讓學(xué)生從教師呈現(xiàn)詞匯中說出動詞過去式存在“規(guī)則變化”和“不規(guī)則變化”兩種情況。不同層次的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中都能感受新課伊始的輕松友好氛圍，調(diào)動起學(xué)習(xí)激情，保持放松持但不松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。借著學(xué)生掌握動詞過去式有兩類變化的清晰思路，教師呈現(xiàn)在Housework一課的文本中，涉及到的動詞詞組“wash my clothes＼clean my room＼make my bed”中的三個動詞，讓他們試著說出過去式并歸類，學(xué)生一下就記住了clean＼wash屬于規(guī)則變化，make屬于不規(guī)則變化。掌握三個詞后，讓學(xué)生為課文中三組活動的圖片選擇一個合適的動詞，就引出了三個關(guān)于家務(wù)的詞組。這樣，不僅畫龍點睛地引出了這節(jié)課的主題“Housework”，還把語法知識的重點在新課伊始就突顯了。在后面的環(huán)節(jié)中，只要刺激他們用英語思維，轉(zhuǎn)化成英語表達(dá)輸出就可以了。

如果是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)設(shè)計將新的知識點融入到熱身活動中，減少新授課中的表達(dá)或理解障礙。如閩教版小學(xué)英語第六冊Easter一課的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對be going to do及be doing兩種句式進(jìn)行對比，在課前的熱身活動中，我就設(shè)計了“Read and act.”的游戲，選用了“I am holding a pencil.”和“I am sitting on the floor.”等句子，讓學(xué)生在做游戲的過程中把be doing句型概念深刻化，為后面的對比埋下伏筆。學(xué)生對“Easter”的感知甚少，甚至是全新的知識，熱身游戲后，我從一只小兔子過復(fù)活節(jié)的動畫片開始，引入對復(fù)活節(jié)的文化感知：復(fù)活節(jié)的象征、由來、時間、活動。讓課堂一開始就樂趣橫生，又不露痕跡地讓學(xué)生進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，不知不覺“水到渠成”并“樂在其中”。

對于每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，我們都要基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，抓住文本的要點，“點睛式”引領(lǐng)學(xué)生開啟新知學(xué)習(xí)的大門，盡可能做到既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)習(xí)得的語言素材，又能提煉與新知識相關(guān)的學(xué)習(xí)要點。所以，針對熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們應(yīng)采用的綜合策略是：“親切”與“趣味”為一體。“親切”指貼進(jìn)學(xué)生的生活，“趣味”符合學(xué)生的年齡特征。

二、給學(xué)生留足時間和空間，“體驗式”解讀新知

（一）知識的體驗

教學(xué)中的活動應(yīng)該為解決語言目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生技能服務(wù)。有效教學(xué)應(yīng)該是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，體驗和掌握知識創(chuàng)造條件。

在Easter一課中，課文以“paint＼hide＼look for the egg”為內(nèi)容，呈現(xiàn)be going to do，be doing句型，描述復(fù)活節(jié)活動。由于生活中我們幾乎沒有機會參于這樣的活動，我就把文字的表述變成現(xiàn)實的感知，在課堂上來完成三個遞進(jìn)式的活動。在學(xué)生拿筆準(zhǔn)備畫蛋時，引導(dǎo)學(xué)生說：She＼He is going to paint the egg.在學(xué)生開始畫后引導(dǎo)學(xué)生說：She＼He is painting the egg.以這樣的方式，邊做邊說。在比賽畫蛋、藏蛋、找蛋的過程中每個學(xué)生都躍躍欲試，活動結(jié)束時意猶未盡。經(jīng)過“做”，再對比總結(jié)，教師不用再多費口舌，他們對這三項復(fù)活節(jié)的活動和兩種句式有了深刻的認(rèn)識和感知。

（二）情境的體驗

在Easter一課的“l(fā)ooking for the Easter eggs”chant中，有一些表示方位的詞組如near the gate，under the hen等。如果只是領(lǐng)讀解決歌謠中的新詞組，顯得毫無情境，并枯燥無味。結(jié)合之前藏蛋找蛋的體驗活動，我提出：If you are going the hide the eggs，where are you going to hide？學(xué)生剛好用上be going to do句型說開了：I am going to hide the egg under the desk等，教師再用圖片呈現(xiàn)歌謠中彩蛋出現(xiàn)的位置，引導(dǎo)學(xué)生說一說。一個問題的拋出，既給了學(xué)生表達(dá)輸出的機會，又將歌謠在學(xué)生思路的延續(xù)中自然呈現(xiàn)，不唐突。

（三）情感的體驗

有的時候教材給出的情境與學(xué)生的生活情況有差異，要讓學(xué)生在親切的語境中感受語言，體驗真實的情感，學(xué)生才能更快地接受新知。以新教材第一冊第五單元Family Part A這一課為例。城市孩子基本上都是獨生子女，談?wù)揵rother，sister缺乏生活情境。備課的時候，我們想到了北京奧運的主題曲You and Me，我們覺得“You and me，from one world，we are family.”的概念可以延伸至“You and me from one class，we are family.”我們將班級創(chuàng)設(shè)為一個大家庭，同學(xué)就是兄弟姐妹，當(dāng)孩子聽到伙伴用“This is…Hes my brother.＼Shes my sister.”時，都露出了快樂的神情，這樣的方法，既滲透了集體意識，合作精神，又讓我們的語言有了情感的依托，情境合情合理，表達(dá)入情入理。

遇到與學(xué)生生活相關(guān)的話題，在課堂中應(yīng)該強化學(xué)生的體驗，包括情境的體驗和語言表達(dá)的體驗。

三、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“遞進(jìn)式”學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。”學(xué)生的練習(xí)的量，也就是用英語思維和表達(dá)的機會有多少，和教師“訓(xùn)”導(dǎo)的方式有關(guān)。教師為學(xué)生鋪路架橋，學(xué)生才能闊步向前。在Easter一課中，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)：游戲復(fù)習(xí)——回顧舊知，設(shè)計了以讀句子，快速做動作的小游戲讓學(xué)生回顧ing句型，調(diào)動學(xué)生的興趣；動畫導(dǎo)入——呈現(xiàn)主題，看復(fù)活節(jié)小兔做彩蛋，寫“Happy Easter”自然引出本課主題，并為“文化初識”環(huán)節(jié)做鋪墊；文化初識——淺層感受，讓學(xué)生知道復(fù)活節(jié)的“由來、象征、時間、活動”；在談到活動時，又自然引入到文本輸入——整體感知，讓學(xué)生先聽課文后，對課文中的圖排序，明確做彩蛋、藏彩蛋、找彩蛋活動的順序性；再來進(jìn)行文本中的活動體驗——深入感受，做游戲活動的過程事操練be going to do，be doing兩種句型，實景對比，然后進(jìn)行比較歸納——理清要點，幫學(xué)生把課文中兩種進(jìn)態(tài)表達(dá)的主要句型比較梳理，形成深刻認(rèn)知。在鞏固新知——知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，又用了趣味的方法檢測學(xué)生的知識內(nèi)化程度，最后從文化再識——運用提升引導(dǎo)學(xué)生深入了解世界各國精彩紛呈復(fù)活節(jié)，并運用兩種主要句型來描述表達(dá)。

總之，在課堂中我們的活動設(shè)計要有一定的層次與遞進(jìn)，要漸漸深入，要有知識性、科學(xué)性、趣味性，要能把握全局、關(guān)注細(xì)節(jié)，解決學(xué)習(xí)與運用的雙向問題，能開啟孩子思維的門扉，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)和有效地學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：閩 曉）