王 瑩 （安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部，安徽 合肥230036）

武術(shù)是傳統(tǒng)文化精華，也是大學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分［1］。然而縱觀高校武術(shù)教學(xué)令人擔(dān)憂，近年來(lái)，高校武術(shù)的教學(xué)越來(lái)越偏離 “武”的傳統(tǒng)價(jià)值和規(guī)律，脫離了武術(shù)的本質(zhì)載體，處于相對(duì)低谷且面臨失傳的危險(xiǎn)境地［2］。從課程改革的歷史來(lái)看，課程改革不僅僅是課程本身和相關(guān)知識(shí)體系的變革，而更是一個(gè)國(guó)家及其課程的制定者在教育理念和價(jià)值觀的指導(dǎo)下對(duì)課程設(shè)置所進(jìn)行的系統(tǒng)性調(diào)整。構(gòu)建幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的武術(shù)考核評(píng)價(jià)體系，是武術(shù)課程改革的重要目標(biāo)，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建新的武術(shù)課程的考評(píng)體系，是武術(shù)教學(xué)改革的重要研究課題。

1 普通高校公共體育課武術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

1.1 教師與學(xué)生對(duì)目前考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)分析

將所調(diào)查的體育教師對(duì) “您評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)主要評(píng)價(jià)哪些方面？”一題的選擇結(jié)果按順序從高到低排列，依次是 “所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度”、“體能水平”、“上課的表現(xiàn)”、“學(xué)生的出勤情況”、“平時(shí)參與體育活動(dòng)的積極性”和 “其他”。其中，有20人 （100%）回答主要對(duì)學(xué)生的 “所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度”、“學(xué)生的出勤情況”進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，有18名 （90%）教師選擇了對(duì) “體能水平”進(jìn)行評(píng)價(jià)；還有17名 （85%）教師選擇了對(duì) “上課表現(xiàn)”進(jìn)行評(píng)價(jià) （見表1）。

表1 安徽省普通高校武術(shù)課程考核內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

通過調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在體能、技能、出勤率和上課表現(xiàn)等幾個(gè)方面，這種老的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育的理念是不一致的。從教學(xué)目標(biāo)這一根本出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度即進(jìn)步幅度的考核，從而使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步幅度。教師只有公正、合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，才能保證考評(píng)的可信度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的自覺性和積極性。

1.2 對(duì)安徽省普通高校武術(shù) （公共體育課）考核標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的調(diào)查分析

由表2、表3可以看出，安徽省各高校師生對(duì)武術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較全面，考核過程中反饋功能認(rèn)識(shí)不夠全面，沒有能夠充分發(fā)揮考核結(jié)果的反饋功能，對(duì)教學(xué)的改進(jìn)達(dá)不到促進(jìn)的效果。在調(diào)查中有70%的老師認(rèn)為考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，這也說明我省高校師生對(duì)武術(shù)考核目標(biāo)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，考核的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越多元化。

表2 安徽省普通高校武術(shù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查結(jié)果表

表3 安徽省普通高校武術(shù) （公共體育課）考核目標(biāo)調(diào)查結(jié)果

1.3 教師與學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)

為了解普通高校教師與學(xué)生對(duì)武術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查，運(yùn)用德爾菲法確立主要的指標(biāo)體系，把理論中的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)成問卷并聘請(qǐng)專家進(jìn)行判斷和選擇，經(jīng)一致性檢驗(yàn)P值為0.001，小于0.01，因此可以認(rèn)為專家意見的評(píng)估或預(yù)測(cè)的可信度好，預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)的效果是可信的。然后再根據(jù)專家的意見刪除一些不能很好的反應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的指標(biāo)，對(duì)專家認(rèn)可的指標(biāo)保留。最后編制了一套包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的測(cè)量體系。在調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)已經(jīng)確定的測(cè)量體系，聘請(qǐng)專家組商討確定了調(diào)查問卷。經(jīng)檢驗(yàn)問卷的內(nèi)在一致性系數(shù)是0.9335。通過反復(fù)測(cè)驗(yàn)法，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)R＝0.92，P＜0.01，問卷具有較高的可信度。共發(fā)放了問卷420份，收回問卷391份，回收率為93.09%，回收的問卷的有效率是100%。利用Excel對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后得到教師與學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考核方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。再運(yùn)用Matlab軟件對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。筆者運(yùn)用主成分分析法將對(duì)學(xué)生和教師問卷中的多個(gè)測(cè)試項(xiàng)目歸結(jié)為4個(gè)主要成分：考核的滿意程度 （第1主成分）、考核的內(nèi)容形式 （第2主成分）、考核的評(píng)價(jià)和建議 （第3主成分）、考核的目的目標(biāo) （第4主成分）。以上4個(gè)主成分所解釋的方差占了總方差的86%左右。將學(xué)生和老師根據(jù)主成分分析法得出的4個(gè)成份進(jìn)行排序，結(jié)果如表4所示。從表4可以看出，學(xué)生和老師的總體滿意程度都很低，而且學(xué)生的滿意程度比老師要低；學(xué)生和老師對(duì)現(xiàn)行的考核內(nèi)容和形式都不滿意，學(xué)生的得分更低，對(duì)現(xiàn)行的考核內(nèi)容和方式有更多的不滿；教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考核的評(píng)價(jià)較低，有很多好的可行性建議；教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)在高校的考核目的和目標(biāo)較認(rèn)可，得分較高。從總體來(lái)看，教師的總得分高于學(xué)生的總得分。由此可見，教師對(duì)現(xiàn)行武術(shù)考核的滿意度比學(xué)生高，學(xué)生的滿意度低，促使考核標(biāo)準(zhǔn)及模式的革新。

表4 教師與學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考核的情況調(diào)查

2 考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 終身體育理論

終身體育思想是一種跨世紀(jì)的世界性的教育思潮［3］。作為各個(gè)課程改革的指導(dǎo)思想的終身體育理論，必然要指導(dǎo)民族傳統(tǒng)體育武術(shù)課程的考核改革。在進(jìn)行武術(shù)考核的改革時(shí)，要以終身教育的思想指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，擺脫應(yīng)試教育的束縛，改變教育觀念，把知識(shí)傳遞的過程轉(zhuǎn)化為知識(shí)創(chuàng)造，構(gòu)建素質(zhì)教育體系，目的在于建成一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的模式。武術(shù)本身所具有的強(qiáng)身健體功能和文化底蘊(yùn)是其他體育項(xiàng)目所無(wú)法比擬的，終身體育理論在普通高校武術(shù)考核中的宗旨不僅是使學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)武術(shù)相關(guān)知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力和主動(dòng)性，培養(yǎng)其終身體育的能力。

2.2 過程性評(píng)價(jià)理論

學(xué)習(xí)體育與健身知識(shí)和方法的過程，也是學(xué)生積極主動(dòng)與外界環(huán)境交互作用的結(jié)果，學(xué)生體育成績(jī)的取得，不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)不斷努力的過程。所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生成績(jī)獲得的過程，即評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、能力和品質(zhì)等方面發(fā)生變化的過程［4］。

體育的教學(xué)過程是一個(gè)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的師生互動(dòng)活動(dòng)，體育教學(xué)過程觀由于在不同歷史時(shí)期的教學(xué)基本任務(wù)和模式不同而有不同時(shí)期的體育教學(xué)過程觀。傳統(tǒng)體育教學(xué)過程的主要任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生的 “三基”為主，完全將學(xué)生看成是被動(dòng)的改造對(duì)象，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)的需要和精神發(fā)展的需要。21世紀(jì)我國(guó)體育教學(xué)過程的基本任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，完善身心健康發(fā)展，逐步形成健康的心理和體魄。因此，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)的過程觀，就需要革新普通高校武術(shù)考核方法，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出創(chuàng)新的特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

2.3 思維型武術(shù)課堂教學(xué)理論

思維型課堂教學(xué)理論是以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，目的在于增加課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移構(gòu)成了思維型課堂教學(xué)理論的基本原理。思維型課堂教學(xué)的4個(gè)基本的環(huán)節(jié)是教學(xué)導(dǎo)入 （其目標(biāo)是引出課題）；教學(xué)過程 （其目標(biāo)是使學(xué)生掌握技能和知識(shí)，提高學(xué)生的能力和非智力）；教學(xué)反思 （其目標(biāo)讓學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)課的知識(shí)、方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和應(yīng)用遷移 （其目標(biāo)是掌握知識(shí)的應(yīng)用并學(xué)會(huì)遷移解決其他的事情問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力）。思維性武術(shù)課堂是我國(guó)普通高校武術(shù)課程改革的一個(gè)方向和可借鑒的模式，與此相對(duì)應(yīng)的武術(shù)考核方法也應(yīng)有所革新，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神，有效合理的考核方式才能塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格，符合思維型武術(shù)課堂教學(xué)理論的要求。

3 幾點(diǎn)建議

1）根據(jù) 《綱要》的精神，改革現(xiàn)行考核模式，增加學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者的統(tǒng)一，這樣才能全面、真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉情況，提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

2）把運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，在考核中給予相應(yīng)權(quán)重，以保證考核的更加科學(xué)與完善。

3）構(gòu)建新型的考核標(biāo)準(zhǔn)體系必須以終身體育理論、過程性評(píng)價(jià)理論、思維型武術(shù)課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)，達(dá)到構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性。

［1］謝玉波 .對(duì)普通高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革的思考 ［J］.零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：260－262.

［2］程大力 .傳統(tǒng)武術(shù)：我們最大宗最珍貴的瀕危非物質(zhì)文化遺產(chǎn) ［J］.體育文化導(dǎo)刊，2003（4）：17－20.

［3］鄭婕 .普通高校體育教學(xué)改革新創(chuàng)意 ［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（11）：1524－1525.

［4］王維琦 .對(duì)高校體育課考核標(biāo)準(zhǔn)的研究 ［J］.焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）：82－83