彭春燕，劉 兵 （青海師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，青海 西寧810008）

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用趨勢(shì)不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的熱潮必將帶動(dòng)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，社會(huì)需要一大批精通網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、集成、管理、維護(hù)和應(yīng)用開發(fā)的多層次專業(yè)人才［1］。作為高等院校，如何適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求，成為一項(xiàng)緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)層次型人才培養(yǎng)的需求分析

目前，根據(jù)青海師范大學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，基本培養(yǎng)模式定位在 “信息技術(shù)”型人才，主要由基本理論、原理的學(xué)習(xí)應(yīng)用以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，這種培養(yǎng)模式比較單一，培養(yǎng)出的人才主要定位于組網(wǎng)工程的建設(shè)者、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護(hù)者，但是一個(gè)安全、高效、可靠的網(wǎng)絡(luò)需要具有系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的專業(yè)人才才能進(jìn)行有效的管理和維護(hù)［2］。目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的就業(yè)面很廣，而且不同行業(yè)對(duì)其要求和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求出現(xiàn)了多層次的特點(diǎn)。研究表明，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才需求的類型大致分為網(wǎng)絡(luò)研究型、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)型3種人才。這3種人才需具備的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)如圖1所示。

從圖1可以看出，對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才進(jìn)行多層次培養(yǎng)已迫在眉睫，這就要求必須加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的重視，應(yīng)做到基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)3個(gè)層面的有機(jī)結(jié)合；認(rèn)真研究并改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例；改革課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）模式，加大與生產(chǎn)、科研、社會(huì)實(shí)際結(jié)合的力度，改革實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，融入社會(huì)；積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)和相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)。從多方面入手，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的多層次網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技術(shù)人才。

圖1 網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)層次

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)層次型人才培養(yǎng)存在的不足

青海師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)從2007年招生，由于2010年3月學(xué)校進(jìn)行資源整合，成立了計(jì)算機(jī)學(xué)院，并將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)納入計(jì)算機(jī)學(xué)院的軟件工程與網(wǎng)絡(luò)工程系，由于該專業(yè)是國(guó)內(nèi)新建本科專業(yè)，加之該專業(yè)招生年數(shù)少，各方面經(jīng)驗(yàn)不足，因此出現(xiàn)了一些問題，這些問題主要體現(xiàn)在：

1）專業(yè)定位目標(biāo)不明確，課程體系不健全。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的定位基本沒有跳出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等老專業(yè)的圍欄，如何構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，能使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到有機(jī)結(jié)合并富有時(shí)代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式是我們首要解決的問題。

2）網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐力度不夠。由于在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，缺乏工程、應(yīng)用等實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)落后，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比重低、工程教育投入不足造成畢業(yè)生解決工程問題能力不足，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)企業(yè)和工程部門要求，出現(xiàn)了雖然社會(huì)需求旺盛，但畢業(yè)生卻無法就業(yè)的尷尬局面。

3）學(xué)生綜合素質(zhì)不高。教學(xué)過程中，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，獨(dú)立思考能力和自我獲取知識(shí)能力的提高，把學(xué)生看作充滿活力的知識(shí)探索者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)人才的多種需求［3-4］。

3 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)層次型人才培養(yǎng)的課程體系研究

3．1 理論課程體系的制定

高等院校計(jì)算機(jī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必須培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的、掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求［5］。通過了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，充分了解各種企、事業(yè)單位對(duì)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求層次，制定本專業(yè)理論課程體系應(yīng)考慮以下幾方面的內(nèi)容：①制定網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中多層次人才培養(yǎng)實(shí)踐課程的內(nèi)容；②構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)多層次人才培養(yǎng)可行的培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)體系；③探討培養(yǎng)本專業(yè)多層次人才可用的教學(xué)方法、手段、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試方式和手段及如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文、實(shí)習(xí)）等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)不同層次的網(wǎng)絡(luò)工程人才；④根據(jù) “基本技能→初步綜合技能→高級(jí)綜合技能→創(chuàng)新技能”的梯度模式，設(shè)置課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)外加畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、全面推廣和實(shí)踐培養(yǎng)多層次人才的教學(xué)體系。

根據(jù)以上內(nèi)容的分析，具體的教學(xué)課程體系應(yīng)包含基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)技能模塊以及社會(huì)實(shí)踐模塊，這些模塊所對(duì)應(yīng)的課程如圖2所示。

在圖2中，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心模塊共列出課程20門，全部列為必修課程；將專業(yè)技能模塊的9門課程列為選修課，可供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來任意選擇其中的6門課程作為自己方向課程。這樣，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)的26門課程均既有理論又有實(shí)驗(yàn)，其中，含綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程近10門，占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的38%。在多層次網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)體系中，對(duì)于圖1中所列出的網(wǎng)絡(luò)研究型人才應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究；而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才側(cè)重于對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的熟練應(yīng)用，應(yīng)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和核心模塊各種技術(shù)的應(yīng)用；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)人員來說，則要強(qiáng)調(diào)對(duì)于各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐，一方面通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，另一方面通過各類實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)選修方向課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)的創(chuàng)新能力。

圖2 專業(yè)模塊構(gòu)成

3．2 課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分、學(xué)時(shí)比例

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)體系層次化有利于培養(yǎng)多層次的人才，以適應(yīng)社會(huì)的各種需求。由于目前對(duì)于專業(yè)人才需求的分工越來越細(xì)化，因此培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才需要分層次培養(yǎng)；加之網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容龐雜、協(xié)議繁多、實(shí)踐性、靈活性比較大、內(nèi)容更新快、知識(shí)變更頻繁、實(shí)踐環(huán)節(jié)比重大、要求高，必須對(duì)理論原理和實(shí)踐應(yīng)用等進(jìn)行分層次培養(yǎng) ，突出各層次培養(yǎng)重點(diǎn)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的上述特點(diǎn)，制定了各個(gè)層次網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分學(xué)時(shí)的分配比例如表1所示。

在表1中可以看出，專業(yè)教學(xué)體系由基礎(chǔ)模塊、核心模塊、技能模塊3個(gè)層次構(gòu)成，在教學(xué)過程中，根據(jù)各層次培養(yǎng)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng) “理論-應(yīng)用-開發(fā)”3個(gè)不同層面的人才以適應(yīng)社會(huì)更層次的需求。

表1 課程學(xué)分、學(xué)時(shí)比例

4 結(jié) 語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種新技術(shù)層出不窮，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面較寬，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)，都需要不同專業(yè)方向、多層次網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員。將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分層次進(jìn)行人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，一是可以優(yōu)化該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，二是可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開闊自己的眼界，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，選擇適合自己的努力方向。但同時(shí)也給教學(xué)的實(shí)施帶來了巨大的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍需繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以求得更好的教學(xué)方案。

［1］李開復(fù) ．21世紀(jì)企業(yè)最需要的7種人才 ［EB／OL］．http：／／www．china．com．cn／education／txt／2006-11／08／content＿7333016＿2．htm，2012-11-20．

［2］馬莉，鐘勇，楊文茵 ．地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教改研究與實(shí)踐 ［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010（12）：135-138．

［3］郭廣軍，陳代武 ．向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系 ［J］．計(jì)算機(jī)教育，2010（7）：108-111．

［4］施曉秋 ．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐課程體系構(gòu)建 ［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（12）：37-39．

［5］王志英 ．計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究 ［J］．計(jì)算機(jī)教育，2008（3）：18-21．

［6］陳代武 ．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) ［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2009．