金力，畢傳新

(商丘師范學院 體育學院，河南 商丘 476001)

體操是指凡是能增強體質，促進身體姿態(tài)的正確形成與基本身體素質的發(fā)展，提供了人體基本活動能力所采用的練習內容.中學生的年齡在12－18歲之間，處于身體發(fā)育的重要時期，就體操項目而言，它對中學生的身心健康發(fā)展及終身體育意識的形成有著其他體育項目所不能替代的作用.毛澤東同志早在《體育之研究》中說:“體者載知識之車而寓道德之舍也”，健康的身體是德、智的物質基礎，而學校體育是國民體育的基礎，是增強民族體質的一項措施.2005年9月我國實施的《中學體育與健康課程標準》(簡稱《新課程標準》)把體操類項目列為我國中學體育“必修系列”之一.

商丘市地處河南省邊緣地區(qū)，經濟發(fā)展相對滯后，教學條件也相對較差，這在很大程度上制約了商丘市學校體育包括中學體育的改革和發(fā)展.商丘市重點中學能否按夠照課程標準進行體操教學?教學現(xiàn)狀又如何?綜觀商丘市重點中學體操教學開展狀況，目前還沒有一個較為客觀的評價.因此，作為商丘市重點中學結合本地區(qū)基礎教育的實際情況進行學校體操教學改革與發(fā)展顯得尤為重要.為此，本研究在學校體育理論的支撐下，運用實證分析的方法，從商丘市中學體育發(fā)展的視角出發(fā)對商丘市重點中學校體操教學進行較全面的調查，并對體操教學現(xiàn)存問題進行分析，探討體操教學中存在的問題并提出合理化建議，使體操重新走上學校體育教育的舞臺，發(fā)揮體操鍛煉全面高效的教育作用，為更好地在商丘市開展中學體操教學及促進體操教學的改革提供理論依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南省商丘市隨機抽取的部分重點中學體育課體操教學開展現(xiàn)狀為研究對象;以河南省商丘市重點中學部分學生、體育課教師為主要調查對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

依研究需要，查閱學校體育學、體育管理學等方面的學術專著與期刊文獻，了解國內外研究現(xiàn)狀及前人的研究成果.

1.2.2 專家訪談法

對河南省部分學校方面的專家以及高校體育教學方面的專家進行咨詢，聽取專家意見，同時制定出商丘市重點中學主管體育教學領導的訪談提綱，就各個學校的體操教學現(xiàn)狀及改革中存在的問題進行訪談.

1.2.3 問卷調查法

在查閱文獻資料和實地考察的基礎上，初步確定調查內容，確立問卷指標體系.調查范圍:商丘市六縣兩區(qū)一市(睢縣、民權、寧陵、柘城、虞城、夏邑、睢陽區(qū)、梁園區(qū)、永城市)各一所重點初中.問卷包括:學生、體育教師2份調查問卷.學生問卷每校發(fā)放100份，教師問卷視各校體育教師情況，每校發(fā)放9－10份不等.具體發(fā)放情況如下(見表1):

表1 商丘市9所重點中學學生與教師問卷的發(fā)放與回收情況統(tǒng)計表

1.2.4 統(tǒng)計分析法

運用SPSS13.00 軟件對問卷獲得的數(shù)據(jù)進行錄入及百分率(X2)檢驗、多因素分析，在對所獲得的資料、數(shù)據(jù)進行處理過程中，運用比較、演繹、歸納和綜合等方法進行研究.

2 結果與分析

2.1 商丘市重點中學體育教師的師資情況

學歷是一個人的學習經歷或受教育的程度，教師的學歷水平預示著教師隊伍在教學、訓練、科研等方面的潛在能力，而教師的職稱結構則是衡量教師群體素質狀況的重要標準.體育教師是推動體育教學發(fā)展的主力軍，作為體育《新課程標準》的執(zhí)行者，良好的師資隊伍是保證其有效實施的關鍵因素，因此，調查商丘市目前從事體操教學的師資情況，對通過體操內容教學實現(xiàn)《新課程標準》目標具有重要意義.

表2 商丘市重點中學體育教師的學歷結構(N=81)

表3 商丘市重點中學體育教師職稱結構統(tǒng)計(N=81)

從表2、表3 可以看出，商丘市重點中學體育教師以本科學歷為主，所占比例為76.55%，表明高層次學歷是其體育教師隊伍的主力軍;同時，體育教師的職稱結構以中教中級為主要力量，占比為51.85%，高級職稱也占了23.56%.由此可見，教師的學歷和職稱結構完全可以滿足商丘市重點中學體育教學的需求.

表4 數(shù)據(jù)則顯示，商丘市重點中學有71.6%的體育教師周教學時數(shù)在16節(jié)以上，此外據(jù)訪談得知，多數(shù)教師還擔負著大課間操、課外體育活動、運動訓練、運動競賽等課外體育的指導任務.可見，商丘市重點中學體育教師周教學工作量較繁重，從而使多數(shù)教師每天處于大量的工作中，體力消耗很大，以至于很難在工作期間抽出時間學習，多數(shù)教師也只有靠多上課來彌補工資收入不足的現(xiàn)象.

表4 商丘市重點中學體育教師周教學時數(shù)統(tǒng)計(N=81)

體操教學是我國體育教學的一個重要組成部分，教師對該項目在實際教學中的作用、意義，以及鍛煉價值的認識與認可，直接影響到其在體育教學中開展與實施的效果.調查結果顯示(見圖1)，有85.6%的教師認為體操教學對提高身體素質的作用很大，甚至具有其它項目無法達到的鍛煉效果.可見，商丘市重點中學體育教師的體操教學意識整體較強，能充分肯定該項目在體育教學中的作用與意義，這也為該項教學的順利開展奠定了良好的基礎.

圖1 商丘市重點中學體育教師對體操教學的意識

2.2 《新課程標準》下商丘市重點中學學生對體操了解狀況

學生對某一領域的探索，緣于對該領域的認知或興趣，中學生對某一體育項目的認識水平在一定程度上反映了其參與該項課程學習與鍛煉的思想.因此，了解中學生對體操運動及其鍛煉價值的認識程度，對培養(yǎng)學生體操運動興趣以及開展體操教學尤為重要.

表5 商丘市重點中學學生對體操運動的認知程度(N=831)

表6 商丘市重點中學學生對體操運動鍛煉價值的認知(N=831)

調查結果顯示(見表5、表6)，商丘市重點中學只有20.93%的學生對體操運動有一定的了解，其他學生對該運動的認識極其匱乏，而對于體操鍛煉價值的認知，僅有10.22%的學生認為體操運動對提高身體素質的作用很大，這說明絕大多數(shù)學生對體操運動鍛煉價值及作用缺乏足夠的認識.由此可見，商丘市重點中學學生對體操運動及其鍛煉價值的了解非常有限，認知程度整體較差.這應與商丘市教育系統(tǒng)和媒體等對體操運動的宣傳不足、以及學生在小學階段的體育教學有直接關系.由于整體認識不夠，學生就缺乏相應的學習興趣與練習激情，這將阻礙體操教學在商丘市重點的順利開展.因此，要想緩解此局面，加大體操運動的宣傳力度是當務之急，而積極開展體操教學則是至關重要的途徑.

2.3 商丘市重點中學學生對開設體操課程的需求情況

心理學認為，興趣是積極探討某種事物或進行某種活動的巨大動力，是學生學習積極性最現(xiàn)實、最活躍的心理因素.在“以學生發(fā)展為中心”的基本理念指引下，學生可以根據(jù)自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習內容，以形成運動愛好和專長.由此可見，在初中階段體操項目的發(fā)展不僅取決于學校的積極開設，同時還取決于學生對該項目學習欲望.從表7 可以看出，商丘市重點中學學生對體操的學習興趣較低，在列出的7個體育項目選項中，只有15.28%的學生體操項目有學習的欲望，排在第7位.如此低的學習興趣對體操教學的開展將是十分不利的.這與前面調查的學生對體操的認知度等因素有著密切的聯(lián)系.

續(xù)表7

2.4 商丘市重點中學體操設備與器械裝備情況

良好的教學環(huán)境與合格的器材設施是成功開展體操教學重要因素之一.據(jù)實地考察獲知，目前商丘市重點中學僅市內1所學校低單杠達標、1所學校低雙杠達標，六縣一市初中也只有1所學校低雙杠達標，其他器械數(shù)量均未達到2002年教育部規(guī)定的標準，體操設施與器械裝備情況令人擔憂.如果綜合商丘市重點中學學生數(shù)與器材數(shù)量比來看，實際的學生人均占有更低，如此低的器械占有率勢必影響商丘市重點中學體操課程的教學.

2.5 《新課程標準》下商丘市重點中學體操教學的開展情況

2.5.1 商丘市重點中學體操教學內容的教授情況

《新課程標準》雖然把體操類項目雖作為選修內容，但可供選擇學習的內容十分豐富，形式多樣.體操運動以其能夠培養(yǎng)學生良好的身體姿態(tài)、發(fā)展身體素質、建立優(yōu)良的意志品質等特點，有著其他運動項目無法替代的作用，而對于處于生長發(fā)育關鍵期的中學生而言，這種作用只有通過體育課體操內容的合理設置、系統(tǒng)教授、科學并有針對性地練習才能得以良好實現(xiàn).基于《新課程標準》實行由國家、地方和學校三級課程管理制度，這給課程實施者的教師在選擇教學內容時留有極大的選擇余地和發(fā)展空間，為能深入了解商丘市重點中學體操教學內容的教授情況，本研究根據(jù)中學體操教學內容的特點，按一般性體操(包括基本體操、輕器械體操)和競技性體操(包括技巧、支撐跳躍、單杠、雙杠)進行分類調查.為便于統(tǒng)計，將健美操劃分為基本體操一項中.

2.5.1.1 商丘市重點中學一般性體操內容教授情況

調查顯示(見表8)，目前商丘市重點中學體操教學中普遍開展的是基礎性體操中的隊列隊形、徒手體操及女生的健美操項目，三項的教授率均達到90.0%以上;而輕器械體操的開展情況并不樂觀，除跳繩的教授率為78.09%外，其它的教授率不足40.0%.說明這一具有較好健身價值傳統(tǒng)項目，在不斷變化的中學體育教學中受重視的程度顯著降低，教師和學生對體操項目的健身價值的認識程度以及場地器材的不足，嚴重制約著體操教學的開展.

表8 商丘市重點中學一般性體操內容的教授情況統(tǒng)計(N=831)

2.5.1.2 商丘市重點中學競技性體操內容教授情況

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，競技體操在商丘市重點中學日常體育教學的實施情況并不理想.從表9所調查的4個項目中，雖然技巧項目的教學單個動作和組合動作都略有涉獵，但總的教授率也并未超過40%，單、雙杠項目也僅限于單個競技動作的教授，支撐跳躍的教授率則為零;而在教學方法與手段上(見表10)，在能夠堅持教授競技體操課的23名教師中，幾乎都會根據(jù)競技體操教學設施的數(shù)量及現(xiàn)在學生的體質情況將完成方式簡單化和動作規(guī)格降低來進行教學，采用將動作趣味化教學的不足30.0%.

可見，競技體操在商丘市重點中學的教學處于滑坡階段，甚至有停滯危險，而《新課程標準》倡導的通過課程內容實現(xiàn)課程目標的要求，在體操教學中無異于難以實現(xiàn).造成這一結果，不僅在于競技體操自身動作的難易程度和危險性、學生自身身體素質較差，更主要是《新課程標準》實施過程中理論層面的指導與實際教學操作存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，導致教師認識的不足和操作的困難，是教師放棄競技體操教學的根本原因.

表9 商丘市重點中學競技性體操內容的教授情況統(tǒng)計

表10 商丘市重點中學競技體操教學方法統(tǒng)計

2.5.2 商丘市重點中學體操教學內容的設置和學時安排情況

教學時數(shù)是保證教學內容是否實現(xiàn)的基本條件.體操項目中，諸多動作技能的形成都有其特定規(guī)律，根據(jù)運動生理學的研究，學生從開始學習到能輕松而準確地完成動作，形成動作技能，是需要一定時間和過程的，因此，合理的學時安排是實現(xiàn)形成動作技能的前提.《新課程標準》提倡各地方和學校可根據(jù)具體實際情況，以模塊為單位安排教學內容，每個模塊為18 學時.通過對商丘市教育局的調查發(fā)現(xiàn)(見表11)，商丘市二區(qū)重點中學的年體操教學時數(shù)為12－16 學時，六縣一市重點中學為6－10 學時，且體操課教學基本都是融合到體育課中與其他項目合上.可見，商丘市重點中學未能按《新課程標準》的要求制定體操教學模塊，實行教學時數(shù)不足以達到國家規(guī)定的要求，這充分反映了體操教學在商丘市重點中學體育教學中的重視程度和實際地位的降低.

表11 商丘市重點中學體育課程教學內容與學時的設置

2.5.3 商丘市重點中學體操教學的考核和評價情況

教學考核與評價結果直接體現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)程度.《新課程標準》中教學評價的主要目的是對課程的教與學進行診斷，并確定課程目標的達成程度，它是不斷完善課程建設的重要依據(jù)和途徑［14］，其在體育成績考核評價內容方面呈現(xiàn)多元化特點，提出了從體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神以及健康行為等方面對學生進行綜合評價，努力使評價內容與課程目標相一致.

表12 商丘市重點中學體操教學的考核與評價情況(N=81)

調查結果顯示(表12)，商丘市重點中學體操教學中，有65.43%的教師僅沿用了傳統(tǒng)的、以掌握運動技能為主的終結性評價考評方式，對《新課程標準》提出的多元化評價方式與內容缺少關注，另有34.57%的教師未進行考核與評價，無人按照課程標準的要求進行評價，這都將不利于鼓勵學生的學習和進步、激發(fā)學生體驗學習的成功感，從而嚴重降低學生學習體操的興趣以及對學生進行自我認識、自我教育、自我發(fā)展能力的培養(yǎng).可見，評價問題已成為目前影響商丘市重點中學課程改革進程的一個焦點問題.

2.6 影響商丘市重點中學體操教學開展的因素分析

通過對調查發(fā)現(xiàn)，商丘市重點中學在《新課程標準》實施過程中，體操教學開展不理想是基于多方面因素造成的結果，影響因素主要集中在以下幾個方面:

2.6.1 新課程標準的評價體系不完善，難以操作

《新課程標準》的實施，提出體育課要圍繞“運動參與、身體健康、心理健康、社會適應、運動技能”五大目標進行展開，但其評價體系尚停留在理論層面，缺乏實際的操作指標，使得廣大體育教師難以對學生進行綜合評價，也嚴重妨礙了技能類項目的學習和開展.由于課程評價在我國是一個新的領域，諸多理念與操作體系還不完善，必然導致體育教師在制定教學計劃和選擇教學內容方面的困惑和不足，使體操教學處于教材置換的局面，這對體操教學產生了極為不利的影響.

2.6.2 體育教師怕學生出現(xiàn)傷害事故，是放棄器械體操教學的重要原因

隨著社會的發(fā)展，我國法制建設的不斷完善，國家為保護學校和學生的權益，先后出臺了《體育法》、《未成年人保護法》等一系列法律法規(guī)，明確規(guī)定學校、教師的權利與責任，為學校體育的開展奠定了法律基礎.但是在實際操作中，一旦在體育課教學中發(fā)生學生意外傷害，教師和校方都將無力面對打不贏的官司和大大小小的經濟賠償，同時還會給學校的聲譽帶來不利影響，并干擾正常的教學秩序.因而許多學校領導和教師只好忍痛放棄那些雖有一定的危險性，但對學生的生長發(fā)育有積極鍛煉作用的運動項目，甚至采取行政手段明令限制其開展，體操運動中的器械項目則首當其沖在被限制之列.因此，學校和教師因擔心教學中的安全問題，怕出現(xiàn)事故承擔責任而放棄體操教學，是體操在體育教學中得不到積極開展的重要原因.

2.6.3 《新課程標準》對體操類項目缺乏規(guī)定和要求，體操教材可以被其他項目置換

1982年我國重新頒布的《國家體育鍛煉標準》中，取消了體操內容的測試，導致其在我國學校體育教學中的重要地位開始松動、受“冷落”的情況不可避免，其中最具特點的器械體操也成了體育教學中可有可無的內容.

《新課程標準》中雖再次把體操列入選修內容，但對其是否開設以及教授內容并未作出明確規(guī)定與要求，自主權完全交給了學校和體育教師.教師可根據(jù)實際情況選擇內容進行教學，只要有利于學生的發(fā)展，實現(xiàn)水平目標即可.長期以來，教師已經習慣于按教材內容和教學大綱要求進行教學的模式，現(xiàn)在把課程內容的主動權突然完全交給了教師，多數(shù)教師會因不具備自主選擇課程內容來實現(xiàn)課程目標的能力而顯得無所適從.對于此，大多教師會以自身特長作為選擇教學內容的標準，卻忽略了體操的作用和學生的全面發(fā)展需要，這無疑再次降低了體操在中學體育教學的地位.

2.6.4 體操教學場地器材設施不足，無法達到中學體育器材設施配備的標準

體育課程教學是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的的必修課程.根據(jù)新課程標準的特點和需要，學校應保證學生開展身體練習的場地、器材等基礎設施與配置.尤其對于體操這種具有難度性和危險性的項目而言，標準與合格的器材設施是確保學生安全學習體操動作的重要保證，但現(xiàn)實情況卻是體操教學設施資源嚴重短缺，不能滿足體操教學的需要.因此，在體操教學設施不足的情況下，很容易存在安全隱患，這也是造成體操教學難以開展的原因之一.

2.6.5 學生身體素質差、競技體操教學難以組織

初中階段為義務教育階段，學校對學生的培養(yǎng)仍應以素質教育為主，但現(xiàn)如今，由于社會和家長對一所學校的評價仍以學生學習成績和重點升學率為衡量標準，致使學校普遍圍繞提高學生學習成績和重點學校升學率來進行運轉，導致體育課被挪用和擠占的現(xiàn)象十分普遍.基于升學壓力和繁重的學習任務，學生體育鍛煉時間遠未達到教育部強調的“每天鍛煉一小時”的標準，因此出現(xiàn)學生體育運動興趣降低、身體素質嚴重下滑的局面，這對開展體操教學是極為不利的影響;

同時，由于體操為非應試學科，其教學得不到應有的保證，原本應在小學階段掌握的體操運動技能變成了空白，體育教學欠債現(xiàn)象十分嚴重，從而導致升入中學的學生身體素質極差，這也是導致體育教師難以正常進行體操教學的重要原因之一.

3 結論與建議

3.1 結論

(1)商丘市重點中學體育教師的學歷結構以本科學歷為主，其職稱結構以中教中級為主要力量、中教高級也占有一定比例，學歷和職稱結構完全可以滿足商丘市重點中學體育教學的需求;多數(shù)體育教師的周教學時數(shù)在16節(jié)以上，并肩負組織與指導課間操、課外活動、運動競賽等任務.

(2)商丘市重點中學體育教師的體操教學意識整體較強，能充分肯定該項目在體育教學中的作用與意義;而學生對體操運動及其鍛煉價值的了解則十分匱乏，認知程度整體較差.

(3)商丘市重點中學體操設備與器械裝備情況令人擔憂，達標體操器材屈指可數(shù)，學生的實際人均占有更低.

(4)目前商丘市重點中學體操教學中，實施較普遍的是基礎性體操，輕械體操的開展情況并不樂觀，除跳繩外，其他項目均得不到較好的實施;而作為選修課的競技性體操開展的最不理想，技巧、單杠、雙杠雖鮮有教授，但也多以單個動作為主，支撐跳躍的教授率則為零.

(5)商丘市重點中學未能按《新課程標準》的要求制定體操教學模塊，體操課教學基本都是融合到體育課中與其他項目合上，且教學時數(shù)均未到國家規(guī)定的要求;在體操教學考核與評價沿用了傳統(tǒng)的、以掌握運動技能為主的終結性評價考評方式，對《新課程標準》提出的多元化評價方式與內容缺少關注，目前無人實施.

(6)影響體操教學開展的因素主要集中在如下幾個方面:評價體系不完善，難以操作;學校怕學生出現(xiàn)傷害事故，家長找麻煩;《新課程標準》中無明確的體操教學規(guī)定與要求、可以實現(xiàn)教材置換;體操教學場地器材設施不足，無法達到標準的設施配備;學生身體素質差，體操教學內容難以完成.

3.2 建 議

(1)新一輪課程改革為教師提供發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的巨大空間，同時也提出了更高的要求.面對課程改革的種種變化，教師需要有一個學習、適應、探索的過程，加強教師的職業(yè)素養(yǎng)、增強教師的體操教學意識和專項技能水平、提高教師的體操教學水平，是體操教學開展的重要保證.

(2)商丘市各級教育主管部門及學校領導，應轉變辦學思想，更新教育觀念，重視體育教學工作的開展，通過各種途徑增加體育經費的投入，提高體操課程資源的有效使用，逐步改善體操設施確并保體操教學的順利進行.在短期無法解決的情況下，體育教師可根據(jù)學校的實際情況，在合理利用現(xiàn)有體操課程資源的前提下，因地制宜，根據(jù)各種客觀條件，改造和研發(fā)出安全、實用、新穎的體操器材，通過采用能激發(fā)學生學習興趣的體操教材，改善體操教學環(huán)境.

(3)體育教學工作者應充分利用教學評價的反饋與導向作用，在認真貫徹《新課程標準》的規(guī)定與要求的前提下，結合體操教學特點和學生實際情況，制定出科學的、操作性強的、促進學生身心全面發(fā)展體操教學評價體系，彌補商丘市體操教學的不足與空白.

(4)改革教育行政部門的管理措施，積極開展中小學體操教學，有序地銜接小學、初中、高中體操課程，小學階段培養(yǎng)體操運動興趣、掌握基本技能，為中學階段的體操技能學習奠定基礎，并為商丘市中學體操課程的順利開展創(chuàng)造了有力的條件.

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