徐顯輝

近年來，我國的音樂教育教學(xué)事業(yè)取得了可喜的成績，這與我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展分不開。這主要包括音樂教育的管理、咨詢以及教研機(jī)構(gòu)在各級(jí)教育行政部門的初步建立，從內(nèi)在改變了以往沒有專門機(jī)構(gòu)提供宏觀調(diào)控的現(xiàn)狀；全國各地出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教育教學(xué)人才，提高了素質(zhì)人才的發(fā)展空間；引進(jìn)國外優(yōu)秀教育教學(xué)方法，提高了教師的教學(xué)水平；學(xué)校組織豐富多彩的課外課間活動(dòng)，不斷推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。此外，音樂教育科研建設(shè)、音樂的教材、教學(xué)器材設(shè)備等方面也取得了顯著成果。這些成績的取得，為我國音樂教育事業(yè)的創(chuàng)新改革與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不難發(fā)現(xiàn)，各地的新課程改革風(fēng)起云涌，音樂教育作為課程改革的先行學(xué)科之一，各種新理念、新教材層出不窮，讓一些音樂教師頗有應(yīng)接不暇之感。筆者結(jié)合近年來音樂教學(xué)實(shí)踐，談一些新思考。

一、我國高等藝術(shù)院校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與突出問題

我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對藝術(shù)課程教育提出了新的歷史使命和任務(wù)，要想培養(yǎng)出合格的人才，不但藝術(shù)教育課程需要改革，作為音樂教育工作者更要在新課改的指導(dǎo)下不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。但是基于我國藝術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的新問題，我們需要認(rèn)真研究本學(xué)科的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的音樂教育相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)展和完善藝術(shù)教育工作。近年來，我國各藝術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)師范教育得到了很大發(fā)展，但結(jié)合中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平參差不齊。學(xué)生能夠以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是進(jìn)入實(shí)際工作崗位就會(huì)感覺到所學(xué)知識(shí)無法運(yùn)用到基層音樂教學(xué)中。這也說明了培養(yǎng)出有全面素質(zhì)的音樂教育工作者不是一件容易的事情，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一方面，另一方面的原因則與學(xué)校藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與制定的培養(yǎng)目標(biāo)分不開。此外，音樂教育教學(xué)事業(yè)很多方面只是停留在外在形式上，音樂教育在學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展方面都達(dá)不到全民素質(zhì)教育的基本要求。

（一）音樂教育的專業(yè)化要求，與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的基本規(guī)律嚴(yán)重違背

我國音樂教育教學(xué)存在的又一個(gè)明顯的問題是，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，大都傾向于專業(yè)化，而沒有考慮到學(xué)生自身審美能力的要求。因此，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，教師注重專業(yè)機(jī)構(gòu)所傳輸?shù)膶I(yè)教學(xué)方法，注重教學(xué)目的和要求的專業(yè)化，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基本要求；教材選定以及編排方面注重邏輯上的規(guī)定，與音樂教育教學(xué)本身的創(chuàng)造性相悖，沒有給學(xué)生留下足夠的個(gè)性發(fā)展空間；注重教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳輸，忽視了教育教學(xué)過程的演變；注重教師的專業(yè)主導(dǎo)灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)性接受；這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)灌輸法，忽略學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)展傾向，不可能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，更不可能為音樂素質(zhì)教育提供養(yǎng)分。學(xué)生本身的音樂興趣愛好沒有得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生的審美情趣以及音樂素質(zhì)能力的提高沒有得到滿足，音樂課程的自身價(jià)值與目標(biāo)也就不可能得到實(shí)現(xiàn)。

（二）片面地認(rèn)識(shí)與理解音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)

長期以來，人們對音樂課程的理解產(chǎn)生了偏差，音樂教育教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)審美教育的主要內(nèi)容和重要途徑。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：忽視音樂教育教學(xué)課程的審美價(jià)值，只重視音樂課程的外在體現(xiàn)價(jià)值；忽視音樂教育教學(xué)在人格的完善、人生的美化、潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面的主導(dǎo)作用，只是把音樂教育作為學(xué)科教育教學(xué)的一種補(bǔ)充與點(diǎn)綴；忽視音樂教育教學(xué)本身的審美教育要求與目標(biāo)，只是把要求與目標(biāo)從其他學(xué)科建設(shè)直接轉(zhuǎn)移到音樂教育學(xué)科的建設(shè)上來；忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中興趣、愛好培養(yǎng)，只注重音樂技術(shù)技能的教育與要求。由此，導(dǎo)致了音樂課程的審美標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中的喪失。

上述種種問題若不能得到解決，將嚴(yán)重影響我國音樂教育事業(yè)合理、快速發(fā)展。

二、高師音樂教育教學(xué)課程體系應(yīng)具備以下特性

（一）音樂教育教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)合理性

內(nèi)在必然的規(guī)律性是高師音樂教育教學(xué)課程設(shè)置所必須要具備的特點(diǎn)，例如所開設(shè)的主要課程、基礎(chǔ)必修課程等。它們之間的課時(shí)分配比例關(guān)系等都有其內(nèi)在規(guī)律性，不是隨意編排的。首先，設(shè)置的音樂課程應(yīng)具有其性質(zhì)特點(diǎn)，必須建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上。其次，課程設(shè)置的科學(xué)合理化還表現(xiàn)在系統(tǒng)化的合理組合，各相關(guān)課程與各門課程之間的平衡。新制定的高等師范音樂教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在構(gòu)建上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。如，將音樂課程體系構(gòu)建設(shè)定為主要課程到專業(yè)技能課程，再到綜合音樂課的平衡發(fā)展。1.主要課程為高等師范院校音樂教育專業(yè)的基本專業(yè)理論與技能技巧方面的課程相結(jié)合。包括中外音樂史論、基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)聲樂、音樂教學(xué)法、歌曲與寫作、音樂欣賞、視唱練耳、基本樂理、和聲、曲式與分析、合唱與指揮、舞蹈與形體等課程。2.專業(yè)技能課程主要是根據(jù)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能要求而設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)畢業(yè)生技能、技巧和教育教學(xué)能力等。最后，課程設(shè)置還應(yīng)注意音樂教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求，有些已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)會(huì)發(fā)生一些變化，我們要根據(jù)發(fā)展變化的需要做出一些相應(yīng)的調(diào)整與設(shè)計(jì)，使整個(gè)音樂教育教學(xué)課程設(shè)置充分表現(xiàn)科學(xué)合理的特點(diǎn)。

（二）課程內(nèi)容的綜合性

當(dāng)今社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，高等師范院校音樂素質(zhì)的教育應(yīng)能夠充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。綜合型人才主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：流暢的語言表達(dá)能力、豐富廣泛的社會(huì)綜合科學(xué)知識(shí)，以及與本專業(yè)相關(guān)橫向課程的專業(yè)知識(shí)要求；本專業(yè)扎實(shí)的音樂理論功底以及技能技術(shù)水平；本專業(yè)教育教學(xué)理論的豐富與拓展。高等師范院校的教育教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)課程的綜合要求，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1.學(xué)生綜合素質(zhì)的提高體現(xiàn)了音樂學(xué)科與相關(guān)門類的綜合設(shè)計(jì)與要求；2.學(xué)生不但學(xué)好了自己本專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)還能夠發(fā)展延伸，體現(xiàn)了本專業(yè)課程的綜合性要求；3.體現(xiàn)音樂課程與其他相關(guān)門類課程的綜合，由于這種綜合使音樂的文化內(nèi)涵表現(xiàn)的更加鮮明，使課程內(nèi)容得以充分體現(xiàn)。

在綜合課程設(shè)置內(nèi)容的實(shí)施方面，我們不能只要求音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的綜合化，最關(guān)鍵的是為我們高等師范院校音樂教育教育課程設(shè)置改革所提出的科學(xué)與綜合相結(jié)合的課程內(nèi)容，提供了明確的要求。

（三）教學(xué)手段的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)高等師范院校教育教學(xué)的要求與發(fā)展，課程教學(xué)方式也將隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展發(fā)生本質(zhì)的變化。先進(jìn)的科學(xué)現(xiàn)代化的教育手段使整個(gè)教育狀況得到最大的改善。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字多媒體教學(xué)手段正在逐步滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。例如，多媒體數(shù)字教育教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)的方式方法中來，電子教材及圖書、多媒體教育教學(xué)軟件等無形中提高了學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的能力，并且在很短的時(shí)間內(nèi)獲取最大量的音樂知識(shí)內(nèi)容。此外，采用多媒體遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，最大限度做到了教育資源的共享，這些科學(xué)、現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段給教學(xué)內(nèi)容帶來了一股新鮮的力量和嘗試?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段是高校音樂教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。在高等師范音樂教育教學(xué)中，教師要科學(xué)地掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，努力使多媒體軟件的運(yùn)用與試聽等服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的學(xué)生。

（四）科學(xué)評價(jià)的多元性

科學(xué)的課程評價(jià)體系應(yīng)該能夠滿足課程素質(zhì)教育的要求與發(fā)展，例如不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)，不斷滿足新時(shí)代下的課程設(shè)置以及不斷完善教育考試改革與評價(jià)等。教學(xué)設(shè)置的評價(jià)體系是課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要逐漸取代傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)改革課程中的單一、乏味的評價(jià)模式，建立健全完善的多元性的教育評價(jià)體系是高師音樂教育專業(yè)課程體系改革的重中之重。高等師范院校音樂教育教學(xué)專業(yè)課程評價(jià)的多元性主要表現(xiàn)在：第一，教育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價(jià)只是對專業(yè)技能技巧的評價(jià)，不能滿足和達(dá)到音樂教育教學(xué)課程評價(jià)的基本內(nèi)容和要求，高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的全能型人才。第二，評價(jià)對象的多元化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價(jià)是教師評價(jià)學(xué)生，評價(jià)方式的單一、簡單。多元化的評價(jià)對象要求學(xué)生互評、教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評、學(xué)生評價(jià)教師等。這有利于提高高校音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)確定好師范藝術(shù)教育所要扮演的角色，正確處理好培養(yǎng)舞臺(tái)專業(yè)工作者和培養(yǎng)基層音樂教育工作者之間的關(guān)系；音樂教育編訂的教材要更加突出其個(gè)性和特殊性。學(xué)校所開設(shè)的教育學(xué)和心理學(xué)要遵循音樂藝術(shù)教育的特殊性，制定出相關(guān)的音樂教育學(xué)和音樂教育心理教學(xué)的課程教材，滿足音樂學(xué)生的特殊要求；每個(gè)院校的音樂教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置要與社會(huì)音樂教育實(shí)習(xí)密切結(jié)合，不斷提高學(xué)生對音樂教育的掌控，不斷完善其音樂專業(yè)技能，使其真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。

（五）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的靈活性

高校音樂教育專業(yè)課程涉及多個(gè)方面，一方面要精選本學(xué)科專業(yè)的課程，相關(guān)學(xué)科的跨專業(yè)選課，從而構(gòu)成專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)；另一方面要調(diào)整課程專業(yè)模塊課的比例，減少主要專業(yè)課的所占比例，增大技能素質(zhì)課和綜合素質(zhì)課的比例，主要是課程的結(jié)構(gòu)、課程的專業(yè)設(shè)置和課程基本內(nèi)容三個(gè)方面。課程結(jié)構(gòu)是最主要的內(nèi)容，音樂課程結(jié)構(gòu)的好壞直接影響高校音樂教育課程設(shè)置的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行高校音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都以課程特點(diǎn)和音樂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。

從課程結(jié)構(gòu)的靈活性來看，其在教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用比較廣泛，不但能顯現(xiàn)出課程的整體性功能，還能發(fā)揮音樂教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。這種課程結(jié)構(gòu)模塊的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，無論從深度還是廣度都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，高等院校課程教育教學(xué)要充分反映現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革思想和高素質(zhì)的教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)造性的發(fā)展思路，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

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[2]胡之凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者單位：湘南學(xué)院音樂系

（責(zé)任編輯：曹寧）