張博　王少春　李德義

摘要：運用文獻資料、專家訪談、教學實驗、邏輯分析研究方法，本著以人為本、教育公平的精神，綜合分析和實證研究了高校公體籃球課教學。主要觀點：教學目標的層次應是先育人后授技，學生需求為本輔以學校教育為律，運動愉悅過程目標結(jié)合健康第一結(jié)果目標；教學內(nèi)容應符合公體教學對象特點，簡化技戰(zhàn)術(shù)，回歸籃球集體、對抗、游戲的本質(zhì)；教學方法應具有籃球項目特色，分組探究結(jié)合實戰(zhàn)情景式教學是一種有效形式；教學考核要實現(xiàn)教育公平必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，增加人文素養(yǎng)及過程評定比例，體現(xiàn)公體學生人文素養(yǎng)大于技戰(zhàn)術(shù)、主觀努力大于先天素質(zhì)的特征。

關(guān)鍵詞：高校；公體；籃球課；教學改革；以人為本；教育公平

籃球運動廣受大眾喜愛，籃球課已成為學生校園體育生活的重要組成部分。但其教學還存在許多問題，影響了學生對籃球課的興趣。比如：“我國普通高校體育籃球課教學存在籃球教學中教學目標不明確、教學內(nèi)容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學形式單一、教學方式和手段落后、體育成績考核評價不科學等問題”[1]。結(jié)合實踐，本文總結(jié)為教學目標的不同定位視角；教學內(nèi)容過于專業(yè)化；教學方法不夠針對性；教學評價偶然因素高、人文素養(yǎng)評價低等。這些問題受慣性教學思維的影響，還普遍存在于各高?；@球課教學中。為了學生、教師以及籃球運動的可持續(xù)發(fā)展，必須改革現(xiàn)存問題教學，創(chuàng)新籃球精品課程。

1、教學目標的層次與視角定位

“健康第一”是現(xiàn)行公體學生體育課的首要培養(yǎng)目標。其次還有運動參與、運動技能、社會適應、心理健康等。但現(xiàn)有目標分化過細且沒有把學生首需的運動愉悅放到應有的位置，目標與學生的實際需求碰撞產(chǎn)生矛盾。

教學目標的層次從人的角度，按培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)的順序，首先是培養(yǎng)人即人文素養(yǎng)，其次是人的專項化特征目標，包括運動快樂、健康第一、技戰(zhàn)術(shù)等，其中運動快樂是即時感知和體驗目標，健康第一是長期和持續(xù)目標，二者并不矛盾，我們應該在健康體質(zhì)的長期目標下，享受運動愉悅的過程快樂；從物的角度，按課程特征分，首先是專項技戰(zhàn)術(shù)，其次是體質(zhì)體能、人文素養(yǎng)等。

當今社會的發(fā)展更需要人文素養(yǎng)的提高。思想的異化、道德的滑坡、浮華的侵蝕等都給我們敲響了警鐘，首抓人文素養(yǎng)教育是社會和學校急需解決和應大力提倡的命題。本文從人的角度出發(fā)，以人為本，先育人后授業(yè)，如果沒有完善的人格和人文素養(yǎng)，其它專項化目標培養(yǎng)將失去意義，甚至成反作用。對比清華大學為代表的現(xiàn)存目標體系（表1），本文把心理健康和社會適應合并組成人文素養(yǎng)，位列首位，強身健體的結(jié)果目標與運動愉悅的過程目標相結(jié)合，以學生需求為本，配合學校教育為律，建立了人文素養(yǎng)為前提，運動愉悅為主體，增強體質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)為特色的新的教學目標體系。

表1學生需求、教學目標及其改革

學生需求現(xiàn)存目標改革目標運動愉悅運動參與人文素養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)運動技能運動愉悅、強身健體、技戰(zhàn)術(shù)健身身體健康交往心理健康社會適應

2、教學內(nèi)容的回歸與精選

公體學生籃球課教學內(nèi)容專業(yè)化分類過細，純技術(shù)性過高，學生實際所需求的興趣性、實戰(zhàn)性、娛樂性內(nèi)容缺乏。即現(xiàn)行教學對學生的大眾化需求賦予了專業(yè)化內(nèi)容，減弱了學生的學習興趣。

解決教學內(nèi)容與學生需求脫節(jié)的現(xiàn)實問題，應回歸到籃球運動的集體、游戲、實戰(zhàn)本質(zhì)中，構(gòu)建適應學生實際需求的教學內(nèi)容體系。就像游泳要在水中學習一樣，籃球同樣要在實戰(zhàn)中健身練技、享受運動快樂。“在高?；@球教學中，應以學生參與籃球運動過程得到娛樂性心理感應為切入點”[2]。單一枯燥的練習技戰(zhàn)術(shù)只會減少籃球魅力，不符合公體教學對象的特點和需求。我們也不應要求他們必須學會很多的技戰(zhàn)術(shù)，應重點突出、精選典型。

以北京大學為代表的現(xiàn)行教學內(nèi)容為對照，本文把純技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容調(diào)整到實戰(zhàn)情景中（表2）。一對一是最基本的單元，團隊建立在個人能力之上，離開個人能力談團隊配合是空談；三對三既是半場正規(guī)比賽類型又是最好的配合練習形式；四對四是課外籃球最常見、最大眾化形式；五對五是唯一的全場正規(guī)比賽類型。內(nèi)容排序上，改變以往從進攻開始的教學，強調(diào)先防守后進攻，不防守就沒有資格去進攻；趣味籃球是學生所需、課堂必備的籃球多元化發(fā)展的結(jié)晶；投籃是籃球最核心的元素；游泳和太極拳是本校地域特色和弘揚民族傳統(tǒng)文化項目，由于受季節(jié)和內(nèi)容限制不能單獨開課，所以融入到各項目中，占有一定學時。從表2中可見，整合后的教學內(nèi)容體系集經(jīng)典、實用、趣味為一體，改變了傳統(tǒng)教學的繁雜與枯燥。

表2現(xiàn)行內(nèi)容與改革后內(nèi)容對照

現(xiàn)行內(nèi)容[3]時數(shù)改革內(nèi)容時數(shù)簡介籃球運動的特點、鍛煉價值及其發(fā)展趨勢 1趣味籃球2籃球競賽規(guī)則與裁判法2投籃4腳步移動1運球技術(shù)2一對一個人防守技術(shù)保護式控球6傳球技術(shù) 2投籃技術(shù)2三對三協(xié)同防守掩護跑位2個人防守技術(shù) 2持球突破1四對四盯人防守區(qū)域進攻6搶籃板球1快攻2五對五聯(lián)防防守進攻聯(lián)防4傳切、策應、掩護（側(cè)、反、后）4防守配合2學校

特色游泳太極拳4半場人盯人防守與進攻4半場區(qū)域聯(lián)防與進攻4考核2合計3232

3、教學方法的專項化特色

教學方法是完成教學目標和內(nèi)容的手段、形式以及途徑。其效果宜受教學條件的限制，如人均場地設(shè)施使用率低、學生參與時間短等。對其改革是提高教學質(zhì)量、緩解教學矛盾的重要環(huán)節(jié)，同時運動項目的發(fā)展和學生的主體化進步也要求其不斷創(chuàng)新?！皞鹘y(tǒng)的籃球教學，通常強調(diào)教學組織嚴密、教學進程安排合理、教學環(huán)節(jié)井井有條，過分注重學生技術(shù)動作的規(guī)范、忽視學生的主體作用”[4]。本教改結(jié)合探究式試點課程和籃球運動發(fā)展特點，在籃球情境中講解、示范、試做、探究、實戰(zhàn)。方法上減少講授、突出重點、注重過程和實效，方向上以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，組織上分組設(shè)隊，隊長以點帶面，手段上隨堂檢查、重視質(zhì)量。

4、教學考核的結(jié)構(gòu)化調(diào)整

受到傳統(tǒng)體育專業(yè)競技化教學體系思想的影響，現(xiàn)有公體考核內(nèi)容單一片面、耗時，成績偶然性高，人文素養(yǎng)比例幾乎沒有，主觀努力和參與度評價比例過低，技戰(zhàn)術(shù)評價比例過高，不能全面反映教學目標，不能實事求是靈活應變等。本文通過降低技戰(zhàn)術(shù)比例，增加人文素質(zhì)比例，提高過程評價即平時表現(xiàn)解決上述問題，建立課堂表現(xiàn)40%、體質(zhì)體能20%、技戰(zhàn)術(shù)20%、學校特色20%組成的教學考核體系。此調(diào)整是教育公平的具體現(xiàn)實體現(xiàn)，有利于教師根據(jù)統(tǒng)一安排合理控制平均分，避免按得分難易的錯誤選課動機，解決不同專業(yè)學生水平以及不同項目評分標準造成的積點分不公。對于公體學生，人文素養(yǎng)大于技戰(zhàn)術(shù)，主觀努力大于先天素質(zhì)，運動過程及過程中的心情才是主要的，技戰(zhàn)術(shù)等專項化素質(zhì)只是修飾，并不是他們將來的謀生手段。

5、結(jié)束語

教學目標應以人為本，先育人后授技，運動愉悅即時目標結(jié)合健康第一長期持續(xù)目標。教學內(nèi)容需依據(jù)教學對象特點精選典型，興趣結(jié)合實用，實戰(zhàn)結(jié)合愉悅。教學方法應符合籃球項目規(guī)律，教師精簡講解、典型示范，學生在實戰(zhàn)情景中練習、探究和運用，分組設(shè)隊結(jié)合課堂檢查，提高教學實效。教學考核要體現(xiàn)教育公平，必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)和過程評價比例，避免唯技術(shù)論和應試教育。建議學校松綁教師，制定大綱應粗線條，不宜過細，重點應是方向的把控，而具體的內(nèi)容、措施、方法等應放權(quán)給教師根據(jù)學生實際情況靈活掌握。學校只需限定各項比例和整體合理化分數(shù)段從宏觀上管控。

參考文獻：

[1]黃向平，李新科，朱波涌.“陽光體育運動”背景下普通高?；@球教學的改革[J].玉林師范學院學報（自然科學）.2010（02）：111.

[2]靳厚忠，范宏偉，劉晚玲等.高?；@球課程教學改革思考[J].體育學刊.2010（8）：70.

[3]北京大學.北京大學體育課程教學大綱[EB/OL].http：//pe.pku.edu.cn/jxgl3/jxdg，2012-08-16.

[4]呂文輝.對普通高?；@球選項課教學改革的探討[J].滁州學院學報.2007（03）：122.