丁赟，姜麗萍

(渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

對外漢語教學(xué)不同于國內(nèi)的語文教學(xué)，面對“西化”程度較高的外國學(xué)生，課堂教學(xué)手段的靈活多樣對對外漢語教師來說尤為重要。這些外國留學(xué)生不喜歡老師課堂上的“獨角戲”，因此如何強調(diào)課堂的互動性，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，就成了擺在我們面前的重要問題。鑒于此，我們提倡對外漢語課堂應(yīng)該加強游戲教學(xué)。所謂游戲教學(xué)是一種以游戲帶動教學(xué)、以游戲的形式教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的同時不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識。

一、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查目的。探討對外漢語教學(xué)模式中游戲教學(xué)的設(shè)計，為對外漢語教學(xué)提供一種更受學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.調(diào)查對象。調(diào)查采取隨機抽樣問卷調(diào)查的方式，包括初級、中級漢語水平的渤海大學(xué)國際交流學(xué)院的韓國留學(xué)生共100 人。

3.調(diào)查方法。問卷翻譯成英漢雙語發(fā)出，回收90 份，回收率為90%，其中有效問卷90 份，問卷有效率90%。

4.問卷內(nèi)容。問卷主要由兩部分組成:(1)調(diào)查對象情況，分別從被調(diào)查者漢語學(xué)習(xí)水平、漢語學(xué)習(xí)困難、漢語學(xué)習(xí)目的、感興趣的中國文化四方面進行調(diào)查。(2)對外漢語游戲教學(xué)情況，分別從調(diào)查者對漢語學(xué)習(xí)方法的態(tài)度以及漢語游戲教學(xué)的定位、設(shè)計幾方面進行調(diào)查。

5.調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析。第一，調(diào)查對象情況。一是學(xué)習(xí)目的。調(diào)查對象學(xué)習(xí)目的這一塊，我們設(shè)計了五個問題，分別是“為滿足對中國文化、藝術(shù)和漢語的興趣” “為了能使用漢語進行交際”“便于在中國旅游” “便于欣賞中國電影、電視和歌曲”以及“為在大學(xué)學(xué)習(xí)漢語做準備”。其中選擇“為滿足對中國文化、藝術(shù)和漢語的興趣”的有12 人，占總數(shù)的13.3%，選擇“為了能使用漢語進行交際”46 人，占總數(shù)的51.1%，選擇“便于在中國旅游”的7 人，占總數(shù)的7.8%，選擇“便于欣賞中國電影、電視和歌曲”12 人，占總數(shù)的13.3%，選擇“為在大學(xué)更進一步學(xué)習(xí)漢語做準備”13 人，占總數(shù)的14.5%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有高達51.1%的學(xué)生選擇了“為了能使用漢語進行交際”。不難看出，韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)動機不是為了漢語而學(xué)習(xí)漢語，而是為了學(xué)有所用，能夠滿足日常的語用交際。

二是學(xué)習(xí)漢語的困難情況。我們從聽、說、讀、寫四個方面對這些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難情況進行了調(diào)查。其中漢語初級者認為聽力存在困難的占15%，口語困難的占36%，閱讀困難的占27%，寫作困難的占22%。漢語中級者認為聽力存在困難的占12%，口語困難的占34%，閱讀困難的占25%，寫作困難的占29%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是初級班還是中級班，大部分學(xué)生認為口語交際是漢語學(xué)習(xí)中最不容易掌握的。游戲教學(xué)中的游戲情境能提供更多讓學(xué)習(xí)者開口說話的機會，讓學(xué)習(xí)者有想表達的愿望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是學(xué)生感興趣的中國文化。本部分設(shè)計了“中國音樂” “中華武術(shù)” “中國節(jié)日” “中國飲食”和“中國書畫”五項內(nèi)容，允許調(diào)查者限選三項。其中選擇“中國音樂”的有27 人次，占30%，選擇“中華武術(shù)”的20 人次，占22.2%，選擇“中國節(jié)日”的24 人次，占34.4%，選擇“中國飲食”的31 人次，占34.4%，選擇“中國書畫”的16 人次，占17.7%。以上數(shù)據(jù)可以看出，韓國留學(xué)生對“中國音樂” “中國節(jié)日”和“中國飲食”相對較為感興趣。所以，在對外漢語課堂教學(xué)中，有條件可以適當穿插這方面的互動教學(xué)內(nèi)容。

第二，對外漢語游戲教學(xué)情況。學(xué)生對對外漢語學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方法的態(tài)度。通過參與學(xué)習(xí)人數(shù)的多少，我們將對外漢語課堂學(xué)習(xí)方法分為“一個人學(xué)習(xí)”和“和別人一起學(xué)習(xí)”兩部分。選擇喜歡“一個人學(xué)習(xí)的”有42 人，占46.7%，選擇喜歡“和別人一起學(xué)習(xí)”的有48 人，占53.3%。我們將教學(xué)方法分為“傳統(tǒng)教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”。選擇喜歡“傳統(tǒng)教學(xué)法”的有22 人，占24.4%，選擇喜歡“游戲教學(xué)法”的有68 人，占75.6%。由此可以看出，學(xué)生喜歡的“學(xué)習(xí)方式”和“教學(xué)方法”是相輔相成的，對外漢語課堂中，三分之一以上的學(xué)生更希望多人參與的漢語互動學(xué)習(xí)，也更希望老師使用“游戲教學(xué)法”。而游戲教學(xué)法則可以提供更多讓學(xué)習(xí)者開口說話的機會，讓學(xué)習(xí)者有想表達的愿望。特別是多人一起學(xué)習(xí)的教學(xué)游戲中，學(xué)習(xí)者更希望自己能與他人一起學(xué)習(xí)，自己的語言表達能被更多人理解與接受，這樣也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力與積極性。

學(xué)生喜歡的課堂活動。我們搜集到的對外漢語課堂活動主要有: “日常口語操練” “聽力跟讀”“默寫、聽寫單詞”“朗誦、背誦課文”“做游戲”“聽漢語故事”“唱漢語歌”“看漢語電影”“對話表演”等形式。調(diào)查是讓對象對以上課堂活動限選三項的方式，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡的課堂活動中，排第一的是看漢語電影，其中有近85.6%的學(xué)生都喜歡這種輕松、直觀、言語信息量較大的方式來學(xué)習(xí)漢語。其次是做游戲，84.4%的學(xué)生都選擇了這項教學(xué)活動，說明這是一項深受學(xué)生們喜歡的課堂教學(xué)活動。另外聽或看漢語故事、對話表演、完成任務(wù)活動也比較受歡迎。相對來說，不太受這些留學(xué)生歡迎的則是朗讀、背誦課文和默寫、聽寫單詞。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較喜歡的是互動性強的、自由度廣的、信息量大的教學(xué)模式，對需要死記硬背型的活動比較排斥。

二、游戲教學(xué)實驗

對于游戲教學(xué)的實驗，我們選擇了兩個中級水平的漢語班學(xué)生作為研究對象，分別為實驗班37人和傳統(tǒng)班39 人。采用統(tǒng)一的教材，由同一老師分別采用游戲教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法教授實驗班和對照班兩個月，在實驗前后采用統(tǒng)一的試卷對兩個班的成績進行檢測對比，并做問卷調(diào)查。然后總結(jié)分析游戲教學(xué)這項教學(xué)活動在對外漢語教學(xué)中的作用及意義(見表1)。

表1 成績檢測

從中可以看出，兩個班的總成績并沒有拉開多大的差距，而是逐漸縮小。在這四個板塊成績中，實驗班的聽力和口語成績提高很快并超過了傳統(tǒng)班，其中聽力部分，實驗班提高了1.1 個百分點，而對照班僅僅0.1 個百分點?？谡Z部分，實驗班提高了0.8 個百分點，對照班只提高了0.2 個百分點，可見，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，游戲教學(xué)法對學(xué)生漢語交際能力的積極作用逐漸突顯出來，它讓學(xué)生保持了學(xué)習(xí)動力，進而提高了學(xué)生的交際能力。閱讀部分實驗班沒有傳統(tǒng)班的成績好，差距拉大了0.4 個百分點，而寫作部分的差距又縮小了0.2 個百分點，這可能是閱讀和寫作的提高需要更長的時間有關(guān)，同時也看出傳統(tǒng)教學(xué)法更加注重拼音和語法的特點。但語言的主要功能是交際，學(xué)習(xí)第二語言的主要目的也是為了交際。通過這個實驗，我們可以看出游戲教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有積極、促進的意義，特別是對學(xué)生漢語交際能力的提高有明顯的幫助作用。

我們對學(xué)生對漢語課堂的態(tài)度進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查分實驗班和對照班分別進行，參與人數(shù)74 人，調(diào)查結(jié)果顯示，在開始實驗前的測試中，兩個班的學(xué)生都有很多覺得漢語課堂一般，實驗班有48.3%，對照班有43.2%。覺得漢語課堂沒有意思的同學(xué)也有很大一部分，分別為18.9% 和21.7%。相對認為漢語課堂有趣和很有趣的學(xué)生只占總數(shù)的少部分，這說明我們的漢語課堂缺乏吸引力，學(xué)生不太喜歡這門課。試驗后的測試中，實驗班的學(xué)生認為漢語課變得生動有趣的比例有了顯著提高，分別有18.9%和43.2%，說明游戲教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，增加了學(xué)生對漢語的興趣。而對照班的學(xué)生從有趣的16.2%下降到8.3%，說明傳統(tǒng)教學(xué)法在一定程度上可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、總 結(jié)

1.游戲教學(xué)法應(yīng)用的可行性。通過問卷調(diào)查與實驗，我們發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)在對外漢語教學(xué)中對學(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。它不僅讓教師意識到對外漢語教學(xué)方法上需要改進的地方，也讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中扮演了一個個活力十足、充滿創(chuàng)意的角色。學(xué)生通過在游戲中學(xué)習(xí)漢語，不僅能夠?qū)W到知識，而且能從中獲得樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣和參與意識，從而讓學(xué)生喜歡漢語。因此，我們認為游戲教學(xué)這種方法在對外漢語教學(xué)中是可行的。

2.游戲教學(xué)法的注意事項。盡管通過調(diào)查與實驗證明了游戲教學(xué)的可行性和有效性，但我們在游戲教學(xué)的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要加以注意:一是教師所期望的游戲達到的效果，必須符合學(xué)生的水平、年齡、人數(shù)。不是所有的游戲都適合所有的學(xué)生，不同年齡組的學(xué)生需要不同主題、材料和模式的游戲。二是選擇游戲時，要考慮游戲的長度和完成所需要的時間。許多游戲有時間限制，有的游戲規(guī)模大，時間長，就不適合在課堂上使用。三是在游戲中加入一些恰當?shù)莫剟詈蛻土P，游戲的效果會更好。

總之，我們認為游戲教學(xué)法作為一種有效的對外漢語教學(xué)法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)法，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自主能動性，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿快樂和創(chuàng)造?！?/p>

［1］崔永華，楊寄洲.對外漢語課堂教學(xué)技巧［M］.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1997.

［2］周健.漢語課堂教學(xué)技巧與游戲［M］.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1998.

［3］陳小君.教育游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境研究［D］.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.