張欣

閱讀是人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要途徑，是人在終身學(xué)習(xí)社會(huì)生存的基本能力，學(xué)校應(yīng)注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)校里，閱讀不僅僅發(fā)生在語(yǔ)文、英語(yǔ)等課堂上，而且存在于道德與法治等廣泛的學(xué)科學(xué)習(xí)之中。

一、初中道德與法治開(kāi)展學(xué)科閱讀的教學(xué)實(shí)踐

筆者結(jié)合人教版《道德與法治》七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，討論如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科閱讀素養(yǎng)。

1.讓學(xué)生體驗(yàn)情感，關(guān)注自我成長(zhǎng)

在教授七年級(jí)下冊(cè)第五課“品出情感的韻味”《我們的情感世界》時(shí)，筆者選擇了麥家在《朗讀者》節(jié)目中的一段訪談（節(jié)選視頻）和麥家的《致父

信》（節(jié)選文字）作為貫穿本節(jié)課始終的閱讀材料。

視頻材料作為一種音畫(huà)閱讀材料先行呈現(xiàn)，容易吸引學(xué)生注意力，且相對(duì)便于學(xué)生理解，結(jié)合“父子之間情感隔閡是如何造成的”“麥家為什么在兒子叛逆的時(shí)候，都不曾放棄、絕望過(guò)”兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能完成“認(rèn)識(shí)情感、理解情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

麥家的《致父信》全文篇幅較長(zhǎng)，為保證教學(xué)有效性，只選取了作者隨著自己成長(zhǎng)對(duì)父親的情感發(fā)生變化的兩部分內(nèi)容呈現(xiàn)，并在兩部分材料（約500字）前都設(shè)置了同一個(gè)任務(wù)：麥家對(duì)父親是什么樣的情感？什么原因造成的？這導(dǎo)致麥家做出了什么選擇？學(xué)生閱讀材料后進(jìn)行小組討論并匯報(bào)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生關(guān)注情感和選擇行為之間的因果關(guān)系，生成對(duì)情感作用的認(rèn)識(shí)。

此外，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演活動(dòng)：如果是你遇到麥家與父親、麥家與兒子之間類似的沖突矛盾，你會(huì)怎么做？為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，教師在閱讀材料中提供了“非暴力溝通”的使用建議。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)用說(shuō)明型文字的閱讀，達(dá)成“能夠用正面情感來(lái)理解人與人之間的交往，學(xué)會(huì)理性地認(rèn)識(shí)和化解矛盾沖突”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考

在教授八年級(jí)上冊(cè)第四課“社會(huì)生活講道德”《尊重他人》時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生從社會(huì)和個(gè)人層面理解、尊重他人的意義，進(jìn)而自覺(jué)用道德的力量規(guī)范指導(dǎo)自己的社會(huì)生活實(shí)踐，筆者深入挖掘教材提供的探究與分享（某市圖書(shū)館規(guī)定，衣冠不整者不得進(jìn)館讀書(shū)。對(duì)此，人們有不同的看法），將“是否應(yīng)當(dāng)允許衣冠不整者進(jìn)入圖書(shū)館閱讀”作為本課討論主題，補(bǔ)充了《杭州圖書(shū)館10年不拒乞丐 尊重，就是一種美》的新聞報(bào)道，作為本課閱讀材料（約1200字），并在閱讀前提出兩個(gè)思考問(wèn)題：①杭州圖書(shū)館是如何尊重所有讀者的（可以用筆畫(huà)出新聞中的相關(guān)信息）;②杭州圖書(shū)館這樣的理念和舉措給讀者、社會(huì)帶來(lái)了什么影響？旨在幫助學(xué)生通過(guò)杭州圖書(shū)館的做法來(lái)體會(huì)應(yīng)如何尊重他人。之后，教師在PPT上呈現(xiàn)杭州圖書(shū)館讀者76歲“拾荒老人”韋思浩的故事材料（約380字），讓學(xué)生體悟尊重他人的意義。最后，回到“是否應(yīng)當(dāng)允許衣冠不整者進(jìn)入圖書(shū)館閱讀”這一主題，讓學(xué)生在開(kāi)放型問(wèn)題討論中，明確什么是尊重、哪些人值得尊重，尊重對(duì)于社會(huì)的意義，感受社會(huì)生活，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。此外，教師在閱讀材料末尾，還設(shè)計(jì)了知識(shí)梳理板塊，要求學(xué)生閱讀教材第32～36頁(yè)，完成對(duì)教材中核心知識(shí)的提取和整理。

3.獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)同

在教授九年級(jí)上冊(cè)第一課“踏上強(qiáng)國(guó)之路”《堅(jiān)持改革開(kāi)放》時(shí)，筆者選擇《人民日?qǐng)?bào)》的文章《一場(chǎng)關(guān)于承包魚(yú)塘的爭(zhēng)論》作為本課閱讀材料，幫助學(xué)生更直觀、具體地認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放對(duì)解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、增強(qiáng)社會(huì)發(fā)展活力的重要作用，進(jìn)而認(rèn)同并堅(jiān)持改革開(kāi)放。

這篇閱讀材料篇幅約1200字，涉及很多數(shù)字，所以初次閱讀并不好理解，教師設(shè)計(jì)了3組共6個(gè)問(wèn)題：①為什么沙一大隊(duì)第五生產(chǎn)隊(duì)過(guò)去常常虧本？②為什么陳志雄承包魚(yú)塘后可以連年增收？③陳志雄和他雇請(qǐng)的人們都依靠哪些“要素”增加收入？④陳志雄承包魚(yú)塘是否有違“社會(huì)主義”原則？⑤為什么別人不敢承包，而陳志雄卻敢承包并且承包這么多呢？⑥如何評(píng)價(jià)陳志雄承包魚(yú)塘的行為？我國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，取得當(dāng)前成就的原因是什么？這樣就將材料分成三部分，減小了任務(wù)難度。

二、初中道德與法治開(kāi)展學(xué)科閱讀的思考

1.教材閱讀和補(bǔ)充材料閱讀相結(jié)合

我們應(yīng)關(guān)注閱讀教材的重要性。教材正文中這些最凝練的語(yǔ)言是本學(xué)科的核心概念、知識(shí)，學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真閱讀，才能在潛移默化中將這些學(xué)科語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，完成學(xué)科體系的初步建構(gòu)。此外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在閱讀課外補(bǔ)充材料時(shí)，容易會(huì)被無(wú)效內(nèi)容分散注意力而降低教學(xué)有效性，而通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)體系框架學(xué)案，學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并完成學(xué)案，是一種高效的學(xué)習(xí)方法，這是教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)到的。

2.自主閱讀和支持性閱讀相結(jié)合

訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力不是一蹴而就的，且學(xué)科閱讀教學(xué)應(yīng)是探索和啟發(fā)式的，通過(guò)閱讀和師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感受、判斷、鑒別、評(píng)價(jià)周圍世界。教師在提供閱讀材料時(shí)，必須提出明確的閱讀任務(wù)，也可以提供閱讀方法的指導(dǎo)。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀材料，在閱讀前提出1～2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的、任務(wù)問(wèn)題較多或貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀材料，教師則可以用問(wèn)題組將材料分割成2～3個(gè)部分，便于學(xué)生聚焦和提煉，促使學(xué)生邊閱讀、邊思考，間接降低閱讀難度。

3.以開(kāi)放型任務(wù)提升閱讀效果

開(kāi)展學(xué)科閱讀可以幫助學(xué)生通過(guò)提取、提煉和歸納等閱讀和思維方式，獲得知識(shí)、能力以及正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這需要教師提供任務(wù)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)問(wèn)題理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，完成度也可以作為其獲取信息、整體感知、解釋說(shuō)明等能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

然而，閱讀和教學(xué)的目的不只是“輸入”，更是為了“輸出”，指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生是否能夠利用從閱讀材料中獲得的信息和經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，對(duì)其他相關(guān)問(wèn)題作出合理推論，能夠?qū)⑺@得的價(jià)值觀納入自己的價(jià)值觀體系中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物等提出自己的觀點(diǎn)，甚至是從多角度思考問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)最后設(shè)計(jì)多角度或具有兩難性的開(kāi)放性任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行文字“輸出”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思考和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。

（作者單位：北京市第一〇一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn