吳婷

在教學中，教師要創(chuàng)新教學方式，營造和諧的教學氛圍，設計適應學生發(fā)展的活動，充分調動學生自主參與學習的積極性，促使學生善于質疑問難，啟發(fā)創(chuàng)造想象、重視發(fā)散思維、倡導自主學習、開展實踐活動等真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

1.營造和諧氛圍，激發(fā)學生質疑的愿望

朱熹說："讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。""疑"是打開一切大門的金鑰匙。如果沒有"疑"，人類將永遠停留在一個既定水平上，永遠不會前進。也會失去寶貴的質疑能力和創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的學習熱情，高度重視對學生質疑能力的培養(yǎng)。在一個民主、平等的師生關系中，才有利于學生增強主動參與的意識，在一個寬松、和諧的教學氛圍中，學生才敢于質疑并提出自己的觀點，所以說，平等的師生關系和和諧的教學氛圍是質疑的前提。

教師應以"學生發(fā)展"為本，堅持以學生為主體，促進自主學習，由此讓學生獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。教師應放下架子，讓學生無拘無束地將自己對課文的各種感受和質疑提出來，并積極保護學生的發(fā)言，尤其對那些基礎較差的而提出比較幼稚問題的學生要滿腔熱情的給予鼓勵，幫助他們樹立積極進去的自信心，切忌指責和嘲笑。鼓勵學生獨立思考大膽質疑勇于探索。例如，有些學生提出的問題很有價值，就把這個問題寫在黑板上并把學生的名字寫在問題的后面。給這個學生加分，給所在小組加分。一節(jié)課一總結評比。對有些不會提問題或提出些無價值問題的學生，我總是鼓勵他們再想想，一定能提出有價值的問題。這樣，孩子們發(fā)言的興趣盎然，在質疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，有所創(chuàng)新。我們應當承認人是有差異的，有的學生能夠提出問題，而有些學生就存在一定的難度。因此教師應創(chuàng)設有關的教學情境，以引發(fā)學生好奇、期待，積極思考的探究質疑欲望，促進他們對問題進行深入思考和分析。蘇霍姆林斯基曾說過："在人的靈魂深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學生的精神世界中，這種需要更為強烈。"事實正是如此。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的主動性，可是他們在探索問題解決的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。

2.引導點撥，促進學生質疑

2.1 創(chuàng)設主動參與的情景，培養(yǎng)自主學習意識

要促進學生自主學習的形成，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。教師在教學中，要關注學生的情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與。使學生感到自己是學生的主人，具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動使課堂教學最根本的，因而在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力要做到：

2.2 交給學生學習的時間

在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有教師一個人在講，我們要把學習的主動權教給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。教師在課堂上盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，都采用啟發(fā)誘導的方法，誘導學生的學習欲望，給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生學習意識。

一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論解決；難度大的問題，教師解釋說明。讓學生自疑或解疑的問題，教師要給學生留出一定的時間和機會，并要有適當?shù)囊龑?。首先，要給學生留出一定的時間，不要急于往下進行，不要走過場；其次，在指導學生討論問題時教師要以平等的態(tài)度對待每一個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。

3.重視實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《全日制義務教育語文課程標準》提出："語文是實踐能力的實踐活動的課程，應重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑，也應是語文實踐。"實踐活動是教學活動的重要方式，沒有實踐活動就沒有學生的創(chuàng)新學習。事實證明，創(chuàng)造性的實踐能力與創(chuàng)造性的思維能力同等重要，沒有創(chuàng)造性的實踐能力很難得到鍛煉和發(fā)展。因此，為提高小學生的語文實踐能力，應采取多種多樣的形式，給學生提供盡可能多的機會。讓他們觀察生活，關注社會的習慣和能力用敏捷的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如，我曾讓學生做社會調查，了解白色垃圾---塑料袋的危害；讓學生調查家里用水的情況，明白節(jié)約用水的必要性；組織學生開展"啄木鳥在行動"，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富自己的日記。再如，小學四年級下冊第三單元日積月累是有關農時、農事與氣象的關系這方面的諺語，我讓學生在星期天搜集諺語，回到學校后交流，再實施的過程中，學生調動多種感官，以積極的心態(tài)關注生活，參與交際，積極合作。同時經(jīng)過交流，讓學生共深刻的認識易用錯的字，了解諺語的豐富多彩。這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀，效果更好。又如，教材中或課外讀物中有的故事性很強，適合學生表演。就讓學生自由創(chuàng)造，把它改編成課本劇，讓學生擔任其中的角色進行繪聲繪色的表演。它不但加深了學生對文章的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力培養(yǎng)了學生勇于表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新的意識。

總之，創(chuàng)新教學方式，營造平等和諧的教學氛圍，在整個教學過程中給足學生學習民主權；創(chuàng)新課堂提問設計、給中學生獨立思考的自由；創(chuàng)新學習方式，給足學生自主學習時間和空間；激發(fā)興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。在整個教學過程中不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生創(chuàng)設敢想、善思、能問的良好學習空間，設計適應學生掌握基本的語文學習方法，鼓勵學生采用適合自己的方法有個性的學習。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才真正符合課改精神，才能順應新時代的發(fā)展趨勢。