王紅霞

(浙江水利水電學(xué)院計算機與信息工程系，浙江 杭州 310018)

1 JAVA課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，JAVA課程是高職院校計算機基礎(chǔ)平臺中的核心課程，其目的是使學(xué)生了解面向?qū)ο?OOP)的基本思想，掌握基本的編程方法和編程技巧，為后續(xù)高端課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，然而，從反饋的JAVA教學(xué)效果來看，不盡人意，幾個不足之處值得反思:

(1)由于課程學(xué)時數(shù)較短，教師往往側(cè)重于講解學(xué)生需要掌握的知識點和語法，課堂上，采用“一言堂”的教學(xué)方式，沒有把思維邏輯和編程算法作為教學(xué)的主線，在講解知識點時很少注重動手實踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài).普遍學(xué)生感覺JAVA語法生硬、枯燥無味、抽象難以理解，即使課堂上感覺似乎聽明白了，因沒有一個課余可供立馬驗證的實踐平臺，其掌握程度浮于表面，并不能真正理解，盡管課余教師會安排上機或布置書面作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，但從實際的教學(xué)實踐來看，效果不好.

(2)由于學(xué)生知識層次差異，底子薄，缺乏自學(xué)能力和實踐動手能力，部分學(xué)生上機實驗走于形式，沒有真正將理論知識和上機實踐有效地結(jié)合起來，對上機實驗作業(yè)通常是草草敷衍了事，達(dá)不到預(yù)想的想通過實踐來提高編程能力的真正目的.久而久之學(xué)生的編程興趣和信心慢慢褪去，逐漸產(chǎn)生了厭煩學(xué)習(xí)的情緒.

因此，對JAVA課程來講，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)行有效的JAVA課程的教學(xué)改革，使其符合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行自主自覺的學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前一個比較熱點的問題.

2 CDIO理念下的JAVA課程改革

構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Disign)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)是CDIO的四個主要環(huán)節(jié)，它依托產(chǎn)品的開發(fā)流程，從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行，提倡學(xué)生用一種主動的、實踐的方式參與和學(xué)習(xí)工程知識［1］，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊合作能力和工程綜合運用的培養(yǎng)［2］.基于CDIO理念的JAVA課程教學(xué)模式是“做中學(xué)”和“學(xué)中做”思想的集中體現(xiàn)和概括.

為了推進(jìn)JAVA課程改革，我們組建了由2～3位教學(xué)骨干教師組成的JAVA課程教學(xué)團隊.從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合目前企業(yè)的實際崗位需求，踐行了一系列以學(xué)生為課堂主體，實踐崗位技能為主線，體現(xiàn)I和O理念的教學(xué)改革舉措.

2.1 緊扣用人企業(yè)實際崗位需求，確定課程的

市場定位

以提升崗位技能為主線，結(jié)合高職類學(xué)生“知識實用、夠用”的原則，課題組成員深入企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研，明確企業(yè)的實際崗位需求，另外通過設(shè)計畢業(yè)生調(diào)查問卷和電話訪談，進(jìn)一步明確本課程的市場定位和知識定位.

對高職院校的學(xué)生來講，JAVA課程關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)情操，具體可分解成三個方面:第一，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力(算法)和分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)高端課程，如J2EE開發(fā)、JSP/Struts開發(fā)等課程的學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ);第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力和團隊合作精神.第三，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和敬業(yè)精神，做一個“準(zhǔn)職業(yè)人”.

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，降低學(xué)習(xí)門檻

隨著近些年來的擴招，學(xué)生的知識底蘊越來越低，自主學(xué)習(xí)能力很差，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)門檻，我們將語法部分和面向?qū)ο蟛糠职?∶1分開教學(xué)，依據(jù)“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，重構(gòu)知識鏈，見圖1，注重對基礎(chǔ)知識的強化和鞏固，注重邏輯思維能力和實踐技能的培養(yǎng).

圖1 知識分解

2.3 靈活采用教學(xué)手段和方法，保障教學(xué)效果和質(zhì)量

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用各種教學(xué)方法和手段，建立起以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”理念的課堂教學(xué).

(1)在教學(xué)方法的選取上，主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參與完成任務(wù)的過程中掌握任務(wù)所涉及的知識點.在提出任務(wù)時采用問題啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，從而提高學(xué)生對問題的分析思維能力和解決能力.

(2)在教學(xué)實施上，采用“回顧－導(dǎo)入－示范－模仿－鞏固”四步法的“一體化”教學(xué).回顧是鞏固上一堂課的知識點，檢驗學(xué)生的掌握程度;導(dǎo)入是擺一個案例，讓學(xué)生思考如何利用已有知識來解決，是否有更好的解決方案，從而導(dǎo)入新的知識點;示范是讓學(xué)生一邊學(xué)一邊跟著寫代碼，邊學(xué)邊練，以掌握知識點;模仿是拋出一些跟案例相似的問題，讓學(xué)生現(xiàn)場完成;鞏固是對本堂課內(nèi)容做一個總結(jié)，并給出一定量的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步強化和提高.

(3)因材施教，分層次分組教學(xué).同樣的一門課程，學(xué)生的愛好程度和興趣點不同.有些學(xué)生可能很喜歡，他們會自覺地騰出更多的業(yè)余時間來進(jìn)行更多地學(xué)習(xí);大部分學(xué)生可能處于一種中間狀態(tài)，即不愛也不恨，他們關(guān)注的焦點是如何聽好課，取得課程成績的高分;少數(shù)同學(xué)則可能根本就不喜歡這門課程，只求成績過關(guān)，平時基本上不學(xué)，考試前抱個佛腳.針對這些情況，我們進(jìn)行了分層次分對象教學(xué)［3］:

① 成立課外學(xué)習(xí)小組［4］［5］.將對課程有濃厚興趣的學(xué)生分成若干小組，一般六個人一組，以項目組形式參與教師的教學(xué)科研項目，選出一位當(dāng)任項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)、角色溝通和組織討論，其他成員通過扮演不同的角色完成各自的任務(wù)，以體驗不同的工作職責(zé).

在整個項目的實施過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識，以適應(yīng)不同的崗位需求，另外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和職業(yè)精神.在小組進(jìn)行討論時，教師應(yīng)以一個旁觀者的身份參與互動，為學(xué)生盡量營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問，敢于表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在討論中提高自己的語言溝通能力和問題創(chuàng)新能力.

②以朋友身份進(jìn)行業(yè)余指導(dǎo).針對中間狀態(tài)的學(xué)生，可以利用各種學(xué)習(xí)互動平臺，如QQ，MSN等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)心理，耐心及時解答學(xué)生提出的各類問題，讓更多的學(xué)生能參與到“實現(xiàn)－運行”實踐任務(wù)中來，參與到課程改革的群體中來.

③個別輔導(dǎo).給層次差，但有上進(jìn)心的同學(xué)另起小灶，通過耐心輔導(dǎo)和手把手教學(xué)，幫助他們及時掌握和消化本堂課的知識點，提升他們對本課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

2.4 引入OJ平臺，優(yōu)化考核機制，注重過程考核

傳統(tǒng)的考核一般采用“一考定終身”的做法，最終的成績由兩部分綜合構(gòu)成:筆試成績(占70%)和平時成績(占30%)，其中，平時成績主要考察學(xué)生的缺曠課情況和出勤率情況，另外兼顧作業(yè)的完成情況.很明顯，此考核方法，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致普遍學(xué)生的動手能力較差.

本課程引入OJ在線評測系統(tǒng)，方便教師進(jìn)行形式多樣的過程考核，比如你可以隨時進(jìn)行單元測驗、期中測驗和課程結(jié)束測驗;另外也有助于進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識層次差異和對該知識單元的運用能力，有針對性地布置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成.由于OJ具有“在線提交，自動判題，實時排名、結(jié)果統(tǒng)計”等特點，教師可以快速地掌握學(xué)生對該知識點的運用程度，以便騰出更多的時間去輔導(dǎo)學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行交流和答疑，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思.另一方面學(xué)生通過OJ在線做題，可以激發(fā)學(xué)生對解決問題的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，久而久之，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生對本課程的興趣.

2.5 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

本課程在實施過程中，除了強調(diào)編程技能的訓(xùn)練外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、問題的分析和解決能力等方面的綜合素質(zhì).在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，單憑傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是很難滲透的.因此，在具體的實施過程中，我們經(jīng)常會巧妙地保留或設(shè)置某些課外問題讓學(xué)生去課外思考，引導(dǎo)他們可以通過那些途徑來獲取解決方案，比如可求助于互聯(lián)網(wǎng)或圖書館.一旦學(xué)生掌握了這些方法，他們的學(xué)習(xí)積極性也就被激發(fā)出來了，解決問題的能力也得到了提升.

3 改革效果

經(jīng)過了近幾年的共同努力，JAVA課程已取得了比較明顯的改革效果:

(1)轉(zhuǎn)變了過去的授課傳統(tǒng)，課程組教師已從傳統(tǒng)的以傳授理論知識為主，轉(zhuǎn)變成以提高學(xué)生動手技能和職業(yè)素養(yǎng)為主.

(2)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的意識得到了增強.

(3)動態(tài)的過程考核，打破了以往“一考一錘子”的考核歷史.

(4)采用“一體化”的分層次分對象教學(xué)模式，大大促進(jìn)了不同層次學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，跟以往相比，成績有了大幅度的提高，不及格率低于10%.

4 結(jié)論

在JAVA課程的教學(xué)改革中，課題組成員緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求，依照“實用”、“夠用”的原則，采用“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”的教學(xué)手段，重構(gòu)知識鏈，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時也為后續(xù)高端課程的學(xué)習(xí)奠定了比較扎實的基礎(chǔ).當(dāng)然，在具體的教學(xué)實施中，仍存在一些問題，比如缺乏一個合適的、能貫穿課程內(nèi)容始末的項目，導(dǎo)致CDIO理念體現(xiàn)的不夠，僅停留在I和O階段.今后將繼續(xù)努力，不斷進(jìn)行總結(jié)和教學(xué)反思，擴大教學(xué)改革的力度，力爭把JAVA課程建設(shè)成為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三方受益”的課程.

［1］顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP－CDIO－汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2008(1):21－27.

［2］康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究學(xué)報，2008，31(4):15 －18.

［3］馬曉梅.CDIO理念下JAVA語言課程的設(shè)計與探討［J］.高教論壇，2010(12):95－96.

［4］楊 紅.《JAVA項目實訓(xùn)》課程教學(xué)改革——基于CDIO模式［J］.遼寧警專學(xué)報，2012(11):109 －112.

［5］覃遵躍.基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)JAVA語言教學(xué)改革［J］.計算機教育，2012(19):77 －81.