靳偉　武艷

【摘 要】加強“雙師型”教員隊伍建設是各士官學校教員隊伍建設的一項重要內(nèi)容。在廣泛調(diào)研的基礎上，闡述了“雙師型”教員應具備的基本素質(zhì)，并據(jù)此深刻查找了當前士官學校教員隊伍質(zhì)量建設中存在的問題，從政策導向、在職培養(yǎng)和教育引導三個方面分析了原因，提出了具體的解決辦法和建議。

【關(guān)鍵詞】 士官；教員隊伍；“雙師”素質(zhì)

士官任職教育不僅僅是“知識傳授型”教育，更重要的是“能力培養(yǎng)型”教育，教育過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)性、技能性和應用性特征決定了士官學校教員應當具備“雙師”素質(zhì)。近年來，隨著士官教育教學改革的不斷深入以及武器裝備一線對應用操作型士官人才需求的進一步加大，士官學校迫切需要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教員隊伍。

一、 士官學?！半p師型”教員應具備的基本素質(zhì)

一直以來，由于教育部、總部機關(guān)沒有發(fā)布“雙師”素質(zhì)的權(quán)威標準，各士官學校對“雙師型”教員的具體定義、內(nèi)涵和評定標準眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的認識。但“具備一定組訓能力的應用操作型”士官人才培養(yǎng)目標和“崗位需求導向，能力為本，技能為先”的教育教學理念決定了士官學?！半p師型”教員隊伍必須具備以下素質(zhì)。

（一）高尚的師德修養(yǎng)。士官學員年輕有朝氣，正處于人生發(fā)展的定型期，可塑性很強。教員作為與士官學員接觸最緊密的一個群體，其治學態(tài)度、道德修養(yǎng)、作風品質(zhì)對士官學員產(chǎn)生潛移默化且深刻的影響。因此，一名合格的“雙師型”教員必須具備高尚的師德修養(yǎng)，始終做到獻身于士官教育事業(yè)，尊重學員，愛護學員，熱愛教學第一線工作，具有良好的職業(yè)道德和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，為人師表、率先垂范，用自己的人格魅力教育和影響學員熱愛武器裝備，熱愛士官崗位，牢固樹立投身部隊基層的堅定信念。

（二）高超的教學能力。士官培訓有學制短、科目多、標準高的特點，不僅培養(yǎng)層次類型多樣，而且多數(shù)教學班次學制較短。在短時間內(nèi)既要讓學員牢固掌握必需的專業(yè)基礎知識，又要具備與崗位需求相適應的任職能力，這就要求教員必須更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教學方法手段，提高教學效率。重點是要有扎實的教育理論知識，能勝任本專業(yè)兩門以上的課程教學；有較強的教學設計統(tǒng)籌能力，能夠針對士官學員特征，設計出有助于學員順利掌握知識、技能的研討式、互動式、啟發(fā)式、開放式等教學方式；能夠熟練運用計算機網(wǎng)絡教學、多媒體輔助教學、仿真教學、虛擬教學等現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)。

（三）精深的專業(yè)知識。專業(yè)知識是“雙師型”教員最寶貴的資本，因此，士官學?！半p師型”教員必須要精通本專業(yè)所需的系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識和基本理論；對所任課學科領域有較深的造詣，熟悉本學科專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢；對相近專業(yè)或多種專業(yè)理論知識應有相應的了解[1]；及時了解與本專業(yè)相關(guān)的新理論、新技術(shù)、新裝備等方面最新的科研成果和學術(shù)動態(tài)；有較強的再學習能力，善于接受新知識、新技術(shù)、新信息，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)并取得中級技術(shù)職稱。

（四）扎實的專業(yè)技能。士官教育側(cè)重于對學員進行實操能力的訓練。要使學員熟練掌握武器裝備，具備嫻熟的專業(yè)應用技能，這就要求教員不但要了解武器裝備的性能特征，而且要具備扎實的專業(yè)技能。一方面要定期深人部隊，熟悉部隊基層管理、裝備技術(shù)保障與管理情況，及時了解部隊新理論、新技術(shù)、新裝備情況以及對專業(yè)士官人才的能力素質(zhì)要求。另一方面要勤思敏學，熟悉教學裝備設施的維護規(guī)程和各類維修管理細則；能夠熟練地對武器裝備進行操作使用檢測、調(diào)試、故障診斷和維修；具有較強的操作示范能力。再者就是要注重理論聯(lián)系實際，具備一定的設計能力和技術(shù)開發(fā)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設計成果。

二、士官學校教員隊伍質(zhì)量建設中存在的主要問題

近年來，各士官教育院校把建設“雙師型”教師隊伍作為一項重要內(nèi)容列入了加強師資隊伍建設的整體規(guī)劃并實施了一系列辦法舉措，投入了很大的精力、財力和物力，想方設法提高教員隊伍整體素質(zhì)，但參照上述標準，筆者通過座談交流、問卷調(diào)查等方式對部分士官學校教員隊伍建設情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教員隊伍整體質(zhì)量還有較大的提升空間。

（一）教學方法創(chuàng)新不夠。士官學校的教育對象大多是是具有初高中文化程度的士兵和士官，他們的文化程度參差不齊，個人經(jīng)歷又千差萬別，其思想意識、心里狀態(tài)、接受知識的能力水平不盡相同。針對這種情況，如何培養(yǎng)出合格的士官人才，對教員的教育教學能力提出了苛刻的要求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當數(shù)量的學員反映“聽不懂”、“課程乏味”、“考試就得靠死記硬背”等問題，這反映出一些教員不能夠把握士官教學特征，教學藝術(shù)欠缺，在組織實施教學過程中，教學方法簡單，教學手段單一，不能夠創(chuàng)新性地實施學員喜聞樂見、容易接受的靈活多樣的授課方式，教學效果不好。

（二）高新知識儲備不足。士官學員中，尤其是面向總裝執(zhí)行科研試驗任務的士官學員，他們大都來自科研試驗第一線，科研含量高、裝備跟新快，站在我軍軍事航天和科研試驗的前沿陣地，長期耳濡目染，對學習高新技術(shù)知識，提升新裝備操作運用能力的愿望是迫切的。他們帶著需求來上學，非常明確自己的學習目標，知道自己要“學什么”，下一步要“干什么”。但據(jù)一些畢業(yè)學員反饋的情況來看，對我們教員的專業(yè)水平表示了質(zhì)疑，表示“講的我都會，想學的學不著”。這其中不排除一些辦學設施條件的影響和體制制約的客觀因素，但從一定程度上說明我們個別教員危機意識、學習意識不強，安于現(xiàn)狀、固步自封，不能夠主動探索求知，及時地了解掌握與所從事專業(yè)領域相關(guān)的新知識、新理論，進一步更新教育教學理念、拓展專業(yè)知識儲備、提升專業(yè)技能水準。

（三）動手實操能力較弱。任職教育教學更具有鮮明的崗位指向性，強調(diào)要更加注重提高士官學員的崗位任職技能。教學目的的轉(zhuǎn)變要求教員既要講好理論，更要貼近崗位需求，扎實做好實踐性教學。在實際教學過程中，一些教員理論知識豐富，但動手操作示范能力差，組織實施實踐教學能力不強，主要表現(xiàn)為不能夠熟練地對武器裝備進行操作使用檢測、調(diào)試、故障診斷和維修；不能夠針對實際專業(yè)操作進行案例分析、經(jīng)驗總結(jié)和指導學員進行實操；設計能力和技術(shù)開發(fā)能力不強，技術(shù)開發(fā)或設計成果匱乏等。

三、原因分析

（一）政策導向存在偏差。“崗位需求導向，能力為本，技能為先”是軍隊士官學校教育教學的重要理念[2]。因此，士官學校應當始終把教員的實際專業(yè)技能水平作為工作業(yè)績考核認定和職稱評級、評先評優(yōu)的重要指標。但實際上許多士官學?；旧线€采用的是傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐，重科研、輕教學”的陳舊評價模式，在教員職稱評審中，首先看英語和計算機考試成績是否合格，其次把便于量化的發(fā)表論文篇數(shù)、編寫教材、出版著作等以及教學授課時數(shù)作為考核評價的核心內(nèi)容和重要標準，而不注重理論教學實際效果和實踐教學質(zhì)量。正是這種政策導向，致使有些教員急功近利，教學責任意識淡薄，不再沉下心來扎實改進教學方法，提高教學質(zhì)量，不愿承擔艱苦的教學任務，堅守在課堂一線，而把多承擔科研項目、多出科研學術(shù)成果當作評職晉級的唯一最佳途徑和通道。

（二）在職培養(yǎng)效果不好。總部首長和各士官學校領導對在職教員的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)工作非常重視，出臺政策法規(guī)、提供經(jīng)費支持，采取了一系列措施對教員進行培養(yǎng)，但由于士官學校教員“雙師”素質(zhì)具體標準、考核制度、實施細則、獎懲機制等相關(guān)配套的政策法規(guī)不夠健全，沒有抓好落實的有效抓手，導致一些代職鍛煉、培訓、進修等走馬觀花、流于形式，沒能取得良好的效果。從目前來看，士官學校中全軍著名的專家型、學者型骨干教員和專業(yè)學科帶頭人數(shù)量極少，“雙師型”教員隊伍建設水平與士官教育新的教學形式發(fā)展需求仍存在較大差距。

（三）理念更新不夠及時。就目前士官學校教員隊伍現(xiàn)狀而言，一些教員自我加壓、不斷學習，積極更新自身知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)理論知識，在變化中明確自身定位，探索成功新路徑。而有些教員卻產(chǎn)生了消極心態(tài)。究其原因，一方面，在教學轉(zhuǎn)型中，以學歷教育為主體的慣性辦學思維導致對任職教育缺乏足夠的重視，一些教員把士官任職教育看作是“次等教育”，對士官學校的發(fā)展前途和自己專業(yè)的發(fā)展方向心存憂慮，或多或少有不穩(wěn)定感、不適應感和失落感，不能夠全身心投入到士官教育事業(yè)中，逐步淪為前進無目標、工作無壓力、教學無成果的“三無”教員。另一方面是來自社會的沖擊，部分年輕教員在工作環(huán)境、生活條件、福利待遇等方面與地方相比有差距，產(chǎn)生心理失衡，不再安心做好本職工作，而把更大的精力投入到一些所謂的“第三產(chǎn)”中。

四、提高士官學校教員“雙師”素質(zhì)的幾點建議

（一）加強教育更新思想觀念。任職教育是我軍推進特色軍事變革的重要舉措，士官教育走以任職教育為主的變革之路是我國軍事教育發(fā)展的必然趨勢。因此，要加強對士官學校教員的思想教員，引導教員樹立新的任職教育觀和價值觀，牢固樹立投身士官教育事業(yè)的堅定信念，主動加強對士官任職教育特點和規(guī)律的認識，特別是要針對士官任職教育人才培養(yǎng)和教學的新要求，不斷強化自身素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，積極謀求自身的角色定位。

（二）扎實搞好知識技能培訓。由于新裝備、新技術(shù)、新知識更新速度較快，為適應裝備發(fā)展的需要，結(jié)合教學需求，采取有效措施提高教員的專業(yè)知識和實操技能。鼓勵教員參加進修學習，在職攻讀學位，每年有計劃地選派部分專業(yè)教員到院校輪訓或參加新技術(shù)培訓班學習，努力提高教員專業(yè)知識層次。結(jié)合教學任務派遣教員到軍工企業(yè)、科研機構(gòu)、部隊一線進行專業(yè)實踐，積極參與到裝備生產(chǎn)、科研項目、軍事演練活動中去，了解武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀，掌握部隊對士官人才培養(yǎng)需求，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。充分利用現(xiàn)有資源，安排教師在校內(nèi)實驗室、專修式、實訓室進行專業(yè)實踐的鍛煉，可以適當?shù)匕才沤處熤鞒只蛑攸c參與校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作。

（三）強化教育教學能力培訓。采取崗前（課前）強化培訓、請進來、送出去等多渠道多形式的辦法，加強在職教員的專業(yè)實踐教學綜合能力培養(yǎng)。通過集體備課、試講、示教、說課、評議等活動形式，使新上課或上新課教員盡快掌握實踐教學規(guī)律、方法等技能，改進完善教學方案，為加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培訓質(zhì)量奠定良好基礎。通過定期聘請知名的教授專家、學者講學，給教員傳授現(xiàn)代任職教育的新理論、新方法、新模式，指導教員樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，提高廣大教員的職業(yè)教育理論水平。通過有計劃地選送教員到兄弟院校進修、技能培訓、參加研討會、學習觀摩等形式，借鑒好的經(jīng)驗方法，進一步使教員拓寬教學思路，豐富教學方法，提升教學能力。

（四）合理調(diào)整職稱評審條件。在士官學校的教員職稱評審中應該充分考慮士官任職教育特色，依據(jù)“雙師型”教員素質(zhì)的特殊性，制定相應的職稱評審標準。注重把技能考核和教學質(zhì)最作為職稱評審的最重要的指標之一，要依照教學質(zhì)量、專業(yè)實踐技能、科研學術(shù)成果所占權(quán)重由高到低的順序，建立科學、實用、易操作、針對性強、公正透明、適合“雙師型”教員隊伍特征的教員績效評價體系，對教員工作全程中的教學、實踐、科研等各個活動環(huán)節(jié)進行實時評價，從而真正體現(xiàn)士官任職教育對教員的“雙師”素質(zhì)的特殊要求。

參考文獻：

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