摘要：當今社會是一個知識爆炸、知識更新迅速的社會，學生要想順應時代要求，提高學生的就業(yè)競爭力和適應社會的能力，必須具有一定的自主學習的能力，文章探索了英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：英語教學；自主學習；培養(yǎng)

中圖分類號，G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-102-02

阿布文·托夫勒指出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！笨梢姡瑢W會學習的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。高職高專英語教學必須順應形勢的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在踏上知識爆炸的社會、面對知識的更新和各種挑戰(zhàn)時，可以依靠自主學習所培養(yǎng)起來的能力，與時俱進，適應社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)競爭力。

一、自主學習的內(nèi)涵

西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代，自主學習進入語言學習領域。“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學習中心，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力，也就是學生的獨立學習能力。Henri Holec將其引入了外語教學。他認為，自主學習就是“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責（take charge of ones own learning）”，從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習的過程，如節(jié)奏、時間、地點和進度，以及對學習效果的評估。他并且認為，自主學習能力主要表現(xiàn)在確立學習目標、定學習內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習結(jié)果等五個方面。綜上所述，自主學習指學習者能根據(jù)學習內(nèi)容制定學習目標和學習計劃，并監(jiān)控學習計劃的落實及目標的實現(xiàn)；選擇適當?shù)膶W習方法，并對學習過程和結(jié)果進行自我評估。就高職高專英語教學而言，就是要培養(yǎng)學生根據(jù)高職高專英語教學目標，確立自己各階段學習目標，制訂學習計劃，靈活有效地運用學習策略以及監(jiān)控與評估自己英語學習過程的能力。

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二、高職英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)實意義

（一）自主學習能力是社會發(fā)展和素質(zhì)教育的客觀需要

高職高專學生畢業(yè)后，大多數(shù)進入企業(yè)或公司，而企業(yè)對于人才的需求是多元化的。比如，畜產(chǎn)品加工專業(yè)的學生要看懂一些進口設備的說明書和操作流程圖，這就需要學生具備一定自主學習能力。當今社會處于一個知識大爆炸、知識更新非?？斓臅r代，每時每刻都有新的知識出現(xiàn)并要求人們掌握。在學校里學習的知識很快就會老化，無法滿足社會對他們的需求。高職學生要想在社會中有立足之地，不但要積累大量的信息，更要不斷地自我發(fā)展與提高，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求高職學生必須具有自主學習能力。

（二）自主學習是我國高職高專英語教學改革的迫切需要

長期以來，一些教師對高職高專的培養(yǎng)目標和素質(zhì)教育存在一定的誤區(qū)，認識不到它們在高職高專人才培養(yǎng)目標和素質(zhì)教育中的地位。因此，不能主動地轉(zhuǎn)變教學觀念，仍然是抱缺守殘，因循守舊，教學觀念落后，缺乏創(chuàng)新的意識，致使教學方法單一、陳舊和落后，英語教學大多仍采用以教師為中心的模式，課堂教學中完全以教師為課堂教學的主導，教師滿堂灌，而且在教學內(nèi)容上注重知識的傳授、輕視學生語言應用能力的培養(yǎng)，學生基本上處于被動的學習狀態(tài)。這樣忽視了對學生學習積極性的調(diào)動和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生自主學習能力較差，沒有明確的學習目標和計劃，幾乎沒有語言策略使用能力，學習收效甚微。因而培養(yǎng)學生自主學習能力是當前高職高專英語教學改革的需要。

（三）自主學習是我國高職高專英語教學學生學習現(xiàn)狀的迫切需要

高職高專學生雖然大多數(shù)是高中畢業(yè)生，具有一定的英語基礎知識，但由于入學門檻較低，從整體上看，學生的英語水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)不合理，英語基礎薄弱，方法欠缺，應用能力較差，詞匯量嚴重不足；學習缺乏計劃性；多數(shù)高職高專學生學習目標不明確，學習動機不強，對未來迷茫，處于一種被動接受知識的狀態(tài)；參與課堂的積極性不高，有的學生只是聽教師講，偶爾做做筆記；有的學生甚至不聽教師講課，認為只需在考試前聽教師講講重點應付考試即可；缺乏良好的學習動機和學習習慣。一些學生主觀意識上就對基礎科目給予否定，特別是對英語學習有比較偏激的認識，認為“反正日后就業(yè)也用不上英語，英語可學可不學”。

三、自主學習能力培養(yǎng)的策略

（一）教師更新觀念，創(chuàng)造以學生為中心的課堂氛圍來培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師在教學過程中，實施以學生為中心（student-centered）的授課方式。在教學活動中，教師不再是課堂傳授知識的主導者，而是課堂教學活動的組織者（organizer）、指導者（adviser）、參與者（participant）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（mediator）和評判者（assessor）。學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為自主學習的知識構(gòu)建者。教師創(chuàng)造以學生為中心的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際運用語言的能力。例如，在學習英語課文時，讓學生在閱讀課文后就文章中心思想和細節(jié)進行討論和交流，既有助于學生更好地理解文章，也有助于提高學生運用語言的能力。

（二）培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，創(chuàng)建自主學習的內(nèi)在動力

教育家贊可夫認為：“學習中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕囵B(yǎng)學生的自主學習能力就要激發(fā)他們的學習動機和濃厚的學習興趣。它可以喚起學生學習的動機，進而激發(fā)學生自覺、自愿、能動學習的欲望。首先，教師在教學過程中，應當創(chuàng)造一種活躍的氛圍，激發(fā)學生積極參與課堂的意識。筆者在備課過程中努力根據(jù)授課內(nèi)容，精心設計問題，創(chuàng)設情境，通過風趣、高雅、幽默、昂揚頓挫的語言講述，喚起學生情感的共鳴，形成一種輕松和諧的學習氛圍。其次，教師應采用激將法、游戲法、表演法、競賽法等靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生學習的興趣，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生盡可能多地使用英語，讓其在運用中嘗到樂趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同樣，一種好的教學方法連續(xù)不斷地使用，也會讓學生有厭煩情緒。從心理上講，高職學生正處于思維活躍、喜歡變換的時期，具有好奇、好勝的特點。使教學技巧靈活多樣，不斷改變教學方法、教學形式，如學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生充分參與課堂，可以保持學生的學習興趣。最后，采用多媒體手段教學，將聲像圖文進行動態(tài)顯示，圖文并茂、形象生動，可使抽象的概念具體化，微觀的概念宏觀化，內(nèi)部的概念表面化，不見的東西模擬化，死板的東西生動化，宏觀的東西可視化，無聲的東西有聲化，可以多層次多渠道地向?qū)W生提供生動直觀的教學信息，使學生身臨其境，更形象生動地感知要學習的內(nèi)容，充分喚起情感的共鳴，有效地激發(fā)了學生的興趣和學習動機。

（三）注重形成性評價，發(fā)揮學生潛能和主體意識

形成性評價有利于促進學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學生相互學習、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學生的潛能和主體意識，調(diào)動學生學習的自主性和合作性，縮小學生之間的差距。在形成性評價學習過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法，幫助學生取得進步。

（四）幫助學生明確英語學習目標，端正學習態(tài)度

進入高職院校后，許多學生感覺迷茫，沒有具體的目標和方向。大多數(shù)學生認為，英語學習與專業(yè)聯(lián)系不大，自己畢業(yè)后也不從事英語方面的工作，所以，對英語學習不重視，沒有具體的學習目標和任務，只是應付完成教師安排的學習內(nèi)容，通過考試或英語AB級考試即可，學習非常被動。教師應指導學生根據(jù)自己的英語基礎、能力水平制定切合實際的學習目標，探索適合自己的學習方法，列出合理的時間表，教會學生有效地安排自己的學習時間。明確英語學習目標，讓學生知道“學什么”和“為什么學”，從根本上改變學習的態(tài)度，將他們的學習動機轉(zhuǎn)化為學習意愿，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。而學習是人一生中長期而艱巨的任務，英語教師應該在教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，自覺、主動獲取知識，以適應信息化、學習化社會的要求，提高學生的就業(yè)競爭力。

[邱芳：青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院講師，主要從事英語教學研究]