華麗梅　解相玲

一年級學生開始了以學習為主要活動內容的生活階段。著重對學生進行生活常規(guī)和日常行為準則的養(yǎng)成教育。他們對學校生活感到新鮮好奇，自制力較差，還保留著幼兒好玩、多動的特點，對學校的制度要求不熟悉、不習慣，其行為也往往單以興趣出發(fā)，專注性、持續(xù)性較差，班主任要幫助學生形成良好的學習、行為習慣。

多年從事一年級班主任，我發(fā)現孩子們在課堂上的小動作特別多，要么玩玩具、玩鉛筆或橡皮，要么坐姿、握筆姿勢不正確，要么忍不住說話、打架，還有的甚至鉆到桌子底玩自己的，這些不良的習慣，讓孩子們的注意力很難長時間保持在學習上，于是我就想，如何加強對一年級新生的課堂常規(guī)管理呢？

課堂管理已是一個老課題，但又是一個新課題，說它老，是因為大家一直都在課堂的常規(guī)管理，并且已經形成了一套比較科學、比較完善的常規(guī)管理辦法；說它新，是因為隨著新課標的頒布與實施，新管理理念沖擊著我們教師已有的教育觀念，給班主任的工作賦予了新的內涵，同時也對班主任這一角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此我嘗試著從以下幾個方面入手，做好新生課堂常規(guī)的管理工作。

一、寬松愉悅的氛圍，是課堂常規(guī)管理的前提

正航是一個特殊的孩子，課堂上課堂上他會無緣無故的伸出小拳四面出擊，惹來一片告狀聲，罵人也成為習慣，被老師揪起來仍怒目橫對，而且上課發(fā)言他從不舉手。經向家長深入了解才知道正航從小父親去世，母親忙于為家庭操勞顧不上他，造成了這種怪異的性格；為了改變他的不良行為，每當他出手傷人時，我就會蹲下來和他近距離的接觸，輕輕的拉拉他的小手，輕聲細語的跟他擺事實、講道理，以自己的童心去跟他交流；當他出口傷人時，我會摸摸他的頭，親親她的小臉蛋，指指他的小嘴巴，這些動作都表達了老師對他的關愛，當然，除了動作，我還會一字一句的教他把臟話改成文明語言，每當他在課堂上舊習又犯時，我便會用一兩分鐘請大家來《夸夸正航》的說話訓練，孩子們你一言我一語夸贊正航的優(yōu)點，如正航真聰明；正航愛勞動等，直夸得正航臉上美滋滋的。

從此，我抓住一切可以利用的機會鼓勵正航。課堂上他了手，哪怕是他回答的問題不沾邊兒，我也會表揚他，“真勇敢，聲音真響亮”等。我努力的實踐著新課程理念倡導的要為學生營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的心理環(huán)境，以便讓他們在這環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。

為了是我這個班主任的努力不至于“孤掌難鳴”，或在其他任課教師的課堂上被損耗，我聯合其他任課教師齊心教育，在她們的課堂上，正航有什么新動向，我會了如指掌，我的最新做法她們也積極配合。為了使我們的教育不至于在家庭中被“土崩瓦解”，我經常跟家長電話聯系或信息聯系，將正航的每一點的進步合成一個個好消息向他的家長報喜，爭取家長與我們步調一致齊心教育好正航。

與正行相處的日子一天天過去了，正航也一天天可愛起來，學生的告狀聲少了，任課教師的批評聲少了，家長的嘆息聲少了。如今，正航雖然偶爾還來點調皮的鬧劇，但他的確變了。這足以令我激動，這是我們共同創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍的作用，實抓好課堂常規(guī)管理的前提。

二、學生常規(guī)培養(yǎng)，是課堂管理的關鍵

課堂常規(guī)管理中很關鍵的一個任務是課堂上學生習慣的培養(yǎng)，學生習慣培養(yǎng)需要考慮幾個方面的因素，包括班上學生年齡的心理特點，學生的行為水平，學生對常規(guī)的了解，以及學生的自我控制能力。如果教師在常規(guī)培養(yǎng)過程中能夠參照這些因素，并針對自己班的學生集體情況施教，就能夠收到較好的效果。

班上的欣煜同學腦子特聰明，課堂上老師提出的問題他反應最快，但是很好動，自我控制力差，經常是趁老師不備，從這個桌子底下捉迷藏似的鉆到那個桌子底下，再不就學各種動物的叫聲，惹的同學哈哈大笑，擾亂了正常的課堂教學秩序，讓任課老師感到頭疼。

每個班上都會時常出現不守常規(guī)的現象，這大多數是由于孩子們的自我控制能力還比較弱，雖然是小學生了，但時常還是管不住自己，有時忘了應該怎么做。每當遇到這種情況，我發(fā)現很多老師很自然的反應是氣氛的告訴他們不準動、不準說話、不準叫等?？珊芏鄷r候，學生并不了解為什么不能在教室里跑、跳、喊、叫——體育課上為什么可以這樣做，在幼兒園里可以這樣做？所以，當老師們遇到這些不守常規(guī)的孩子是時，教師需要做的不是簡單地制止或批評，而是告訴他們，讓他們明白一年級的小學生應該怎樣做，為什么要這樣做。

上學期我嘗試著在班里貼上漂亮的標語，如：“不亂跳不亂跑，認真聽講你最好”；“好孩子真聽話，上下課來不打架”等等。都是為了隨時提醒孩子們怎樣去做。再貼這些標語之前老師和學生一起討論為什么要這樣做，如果不這樣做會給自己和他人帶來什么后果，孩子們理解了常規(guī)的意義，再加上我們不斷的提醒，久而久之常規(guī)習慣就會內化成為他們的習慣。常規(guī)的培養(yǎng)也就是習慣的培養(yǎng)形成，孩子們遵守起來就容易多了。

三、建立健全常規(guī)，是課堂管理的重點

有效地規(guī)則有利于課堂管理和教學工作的開展，多年擔任一年級班主任，我覺得重點是建立健全班級管理常規(guī)。

學生一日常規(guī)中，教學內容占了很大的比重，因此，建立良好的課堂常規(guī)非常必要，班主任繁雜的事多，總不能每節(jié)課都配合任課教師抓課堂紀律，所以就恨不得自己是“千手觀音”“千里眼”“順風耳”。近一年來，我一直主張學生能做的事，教師不做，學生能管的事，教師不管。于是我們班便出現了許多管事的小干部，如班長、組長、書長等。課前（早讀、午練）班長組織學生秩序；組長負責組織好自己的小組成員讀書寫字，觀察他們的讀書寫字姿勢是否正確；書長是專門幫助老師分發(fā)圖書的，以前每次發(fā)圖書，學生們總是鬧哄哄的一片：“老師先發(fā)給我”“老師我先要”。經過大家協商，選出最守紀律的小組同學為大家服務，我們稱之為“書長”。這樣一來，既穩(wěn)定了學生的情緒，增強的學生的集體榮譽感，有時他們體驗到了為大家服務的樂趣。雖然這些常規(guī)的建立是一個長期的反復的過程，但他的建立有利于課堂的管理。

經過長期的實踐，我們班的學生自我約束能力強了，常規(guī)培養(yǎng)，習慣形成都有了很大的進步。課堂上學生們都能做到認真聽講，很少再有做小動作的現象發(fā)生。通過課堂常規(guī)的培養(yǎng)，不僅是學生形成了良好的學習習慣，還激發(fā)了學生良好的情緒，有力的促進了學生對生活知識和社會知識技能的掌握，增強了目的性與意識性，發(fā)展了自立自律能力。

總之，在新生的常規(guī)管理中，不論采取山么樣的形式，什么方法，只要具備了對學生廣博的愛心，對課堂遇到問題的細心，對課堂常規(guī)做到處處用心，班主任、教師、學生、家長團結一心，這樣，新生班級管理工作會做得有聲有色。