良民

一個(gè)幼小的生命消失，讓所有人深感內(nèi)心之隱痛；很多人都在一味地指責(zé)那位語(yǔ)文老師之前對(duì)孩子采取的批評(píng)和處罰，寫檢查或者罰站。但其實(shí)老師對(duì)孩子的教育和處理過(guò)程，從我們以往多年來(lái)所知道的情況來(lái)看，似乎是司空見(jiàn)慣的，并沒(méi)有讓人太意外的地方，要說(shuō)有的話，爭(zhēng)議應(yīng)該在是否需要寫1000字的檢討，或者寫多少個(gè)字才更合理。

這其實(shí)也是一個(gè)悖論，處罰學(xué)生寫檢討或者抄多少個(gè)字，在20世紀(jì)70年代我們上小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)被老師們廣泛采用了，這些處罰，只能說(shuō)已經(jīng)成了學(xué)校教育的刻板模式，要說(shuō)有問(wèn)題，那就是整個(gè)教育模式應(yīng)該徹底反思。就軍軍自殺的悲劇來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是老師和學(xué)校的責(zé)任，不如說(shuō)是現(xiàn)行教育模式的責(zé)任。

事實(shí)上出現(xiàn)如此極端的個(gè)案，需要冷靜而認(rèn)真地思考，比如老師采取常規(guī)的處理方式同時(shí)對(duì)待包括軍軍在內(nèi)的幾個(gè)孩子，卻唯獨(dú)造成了軍軍如此超乎尋常的選擇，到底哪些因素造成了如此悲?。砍死蠋煹呐u(píng)，1000字的檢討是否多到令孩子崩潰？或者是否還有軍軍家庭教育方式存在問(wèn)題？這些在新聞中都沒(méi)有被提及。一些人甚至質(zhì)疑是孩子的心理承受能力太差。這個(gè)我并不認(rèn)同，孩子心理承受能力差，本身也是受到生存環(huán)境的影響，10歲的小孩子理解與思考問(wèn)題的方式在其并不成熟的心智范圍內(nèi)，恐怕很少會(huì)有人能真正窺視得到。所以即便是一次看似常規(guī)的批評(píng)，或許也能讓其感受到莫名的恐懼，以至于寧愿選擇離開(kāi)這個(gè)在他看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的世界，這或許才是真正需要我們反思的方面。

毫無(wú)疑問(wèn)，刻板的教育模式，一直飽受詬病，多少年來(lái)，我們的教育并不是建立在各個(gè)年齡段的孩子們所應(yīng)該擁有的生理或心理之上，教育的唯一目的似乎成了與分?jǐn)?shù)掛鉤的考試機(jī)器，學(xué)校圍繞這架機(jī)器制定出種種約束學(xué)生的不良教育模式。會(huì)考試、成績(jī)好、聽(tīng)話等都是好孩子。多少年來(lái)學(xué)校因循守舊地培養(yǎng)理想中的聽(tīng)話孩子，刻意或無(wú)意中忽略了孩子們真實(shí)的思想。軍軍的老師同樣是在這一教育模式下復(fù)制著一以貫之的管理手段，雖然被指責(zé)處罰檢討的1000字太多了，但我懷疑這并非導(dǎo)致軍軍自殺的直接原因，1000字怎么也不至于讓一個(gè)10歲孩子選擇死亡。“老師我做不到，跳樓時(shí)我好幾次都縮回來(lái)了”的遺言，證明軍軍對(duì)老師仍然有著依賴心理，否則他也不會(huì)這樣寫。

可憐的孩子離開(kāi)了這本該讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)的世界，我們并不知道他在選擇死亡時(shí)真正的心理，但至少可以證明這個(gè)世界沒(méi)能提供給他快樂(lè)的童年，沒(méi)有能讓他留戀的地方。此事留下的是大人們對(duì)教育的反思，對(duì)社會(huì)的反思，我們到底要提供給孩子們一個(gè)什么樣的成長(zhǎng)空間？我們要如何來(lái)保護(hù)我們的孩子心靈和身體不再受到傷害？這不是一個(gè)老師可以簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。

【素材分析】老師的處罰固然有其問(wèn)題，但是放在當(dāng)前教育的大背景下，這種僵化的處罰模式貌似已經(jīng)成為常態(tài)。這與整體教育環(huán)境有關(guān)，不是一味責(zé)怪老師就能改變的。該如何培養(yǎng)孩子健康的心理，讓此類悲劇不再上演，這是整個(gè)教育界需要反思的。

【適用話題】1.環(huán)境與成長(zhǎng)；2.模式化；3.責(zé)備；4.反思