孫 靜

（南京體育學院， 江蘇 南京210014 ）

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的途徑，作為連接教育制度與教育過程的“紐帶”，它常常成為歷次教育改革的焦點。體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革，直接關(guān)系到我國學校體育師資水平的提高和教改的成敗，近年來，世界許多國家都在致力于研究面向21世紀課程體系的改革，探索新的人才培養(yǎng)模式和途徑，以培養(yǎng)能創(chuàng)造性解決新世紀新問題的全面發(fā)展人才。體育教育專業(yè)課程課程改革反映了社會發(fā)展的需要，它也有助于推動學校體育的整體改革，也是保證人才質(zhì)量和規(guī)格的核心。

我國教育部于2004年頒布了《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》，課程綱要頒布之后，近年來在高師體育院校拓寬專業(yè)口徑、新設(shè)專業(yè)方向和開辟輔修課程等方面取得了一定的成效,但是仍沒有從根本上解決培養(yǎng)目標單一、專業(yè)口徑窄、人才培養(yǎng)規(guī)格不高、課程設(shè)置僵化、辦學特色不突出、課程改革滯后于社會發(fā)展的步伐等問題[1]。筆者通過收集并分析江蘇省南京師范大學（南師）、蘇州大學（蘇大）、揚州大學（揚大）、江蘇師范大學（江大）、淮陰師范學院（淮師）及南京體育學院（南體）六所學校的培養(yǎng)方案，希望從新修訂的人才培養(yǎng)方案入手，對江蘇省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點進行探析，為高師的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導見解。

1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是課程培養(yǎng)方案改革的重點，首先明確培養(yǎng)的目標定位,有了明確的定位,才可能進一步確定和優(yōu)化課程體系。課程設(shè)置是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的保證,是教學計劃的重要內(nèi)容,是深化教育改革不容忽視的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置以培養(yǎng)目標為依據(jù),目標根據(jù)現(xiàn)實社會需要而確立。

江蘇省六所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置培養(yǎng)目標一覽表1

表1是各高校體育教育人才培養(yǎng)目標，從表1我們可以看出：6所高師院校在體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置上大致相似,所培養(yǎng)的是能勝任體育教學以及從事其他體育性質(zhì)工作的人才,也基本符合課程方案所要求的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強創(chuàng)新、廣適應(yīng)”復合型體育專門人才；但也存在一些差異，蘇大、揚大提出培養(yǎng)能夠復合型人才；淮陰師范學院、江蘇師范大學、南京體育學院 3所學校重視應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)；南京師范大學和淮陰師范學院也將培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐型人才納入培養(yǎng)目標。由此可以看出，江蘇省高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標趨向為從“專一人才”向“一專多能的復合型”的人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型人才，但僅有部分學校在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)出學生是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此可以看出，江蘇省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)認識到人才培養(yǎng)規(guī)格的改變，但是依舊有一些學校忽視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)是促進高校人才全面素質(zhì)發(fā)展，提升人才質(zhì)量，增加學生競爭力的有效表現(xiàn)。新時期的高師體育教育人才的培養(yǎng)既需要重視學生專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，也應(yīng)該加強學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展。

2 體育教育專業(yè)學生課程學分安排

學分制是用學分來計算學生學習量的一種教學管理制度, 是現(xiàn)代教學管理的發(fā)展趨勢, 它有利于增加學生學習自主權(quán)的充分發(fā)揮。學分總量和不同課程的學分比例, 可以反映一所學校對人才培養(yǎng)的要求與側(cè)重點。表2是對江蘇省6所高校學分的統(tǒng)計，從中我們發(fā)現(xiàn):各校的總學分要求在160-180學分之間，蘇大總學分要求較低，為160學分，淮陰學分要求最高，為181學分，彼此近21學分的差別，相差較大,可以看出學校課程學分的設(shè)置隨意性較大。必修課程學分設(shè)置較高的是南京師范大學，為 129，占總學分的74.5%；蘇州大學必修課程學分稍低，為 127，但其占總共學分的79.3%；淮陰師范學院必修課程最低，為99.5，只占總學分的55%，可見，南京師范學院、蘇州大學、南京體育學院較偏重于學生必修課程的課程，有利于學生專業(yè)化發(fā)展；淮陰師范學院在課程設(shè)置與其他5校比較我們發(fā)現(xiàn)：其有意降低了必修課程的學分總數(shù)，增加了選修學成學分比例，在一定程度上反映了該學校更加重視學生自主選修，突出學生的“自主地位”，有利于發(fā)展學生個性。實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。教育實踐是培養(yǎng)和鍛煉學生教育、教學工作實際能力的重要環(huán)節(jié), 也是人才培養(yǎng)課程體系中理論與實踐緊密聯(lián)系的重要方式。從6校的設(shè)置學生實踐學分來看，各校學生實踐教育途徑為軍訓、教育實習、論文創(chuàng)作、社會實踐等，淮陰師范和揚州大學的實踐學分最高，為 25，多數(shù)學校的教育實踐和論文創(chuàng)作學分為8學分和4學分，占實踐總學分的50%以上，可見學校將教育實習和論文創(chuàng)作作為學生實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。由此學校課程設(shè)置中顯現(xiàn)出教育實習是學校為培養(yǎng)學生綜合能力周期最長的實踐課程，大都為8-12周，各校的教育實習大都安排在第7學期，實習周期為8-12周。通過對6所學校體育教育專業(yè)大四實習學生進行調(diào)查：95%以上的學生反映實踐課程設(shè)置在很大程度上滿足了學生將理論知識和實踐有利結(jié)合，是鍛煉和提升學生綜合能力的有效手段，但對于教育實習的安排，62%的學生認為學校應(yīng)該實行分階段進行實習，不贊成實踐課程完全安排在第7學期。

江蘇省六所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置學分一覽表2

3 、各學校課程的具體設(shè)置情況分析：

通過對6所學校課程設(shè)置進行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各學校的課程設(shè)置表現(xiàn)為：必修（公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程）+選修（公共選修課程、專業(yè)選修課程）課程設(shè)置模式。這種課程設(shè)置在一定程度上可以保證學生專業(yè)化發(fā)展必備的知識和技能的培養(yǎng)，選修課程又從一定程度上滿足學生多樣化發(fā)展的培養(yǎng)，各學校均對選修課程進行細化，并對每一個模塊的選修課程都要求學生進行選修，使學生對各方面的知識都能夠有所涉獵，細化課程的設(shè)置突出該部分課程的功能， 也使學生的知識結(jié)構(gòu)更加全面。從表3我們可以看出各學校的必修課程大都在35門至44門之間，其中淮陰師范學院和南京體育學院課程門數(shù)相對較少，為35門，蘇州大學課程安排最多，達44門。體育師范生要有相關(guān)的專業(yè)知識，更重要的是學生需要掌握一定的體育技能，使其在未來的教育教學工作中能夠進行體育技術(shù)的傳授，在專業(yè)技術(shù)必修課程設(shè)置中相比較，南京師范大學最少，僅3門，其他學校技術(shù)課程一般在6到10門。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)體育教師為本，輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域，作為實踐性很強的體育教育專業(yè)的學生必須掌握多項體育技術(shù)技能[2]。在選修專業(yè)理論課程中南京師范大學課程門數(shù)之最多，共達 149門，其專業(yè)理論課程達 48 門，學生任選 18至20門左右進修，在任選技術(shù)也達50門之多，學生選擇4到7門進修。由此可看出南京師范大學的選修課程設(shè)置相對較為細化，從課程設(shè)置的數(shù)量來看，學校選修課程安排相對比較全面，也能夠為學生選擇提供很大的選擇方面，但是在教學實施中，如要保證各項都能順利開課，對于學校教學實施可能會帶來一定的難度。

6所學校體育教育專業(yè)課程情況一覽表3（門）

3.1 學校公共課程設(shè)置：

公共基礎(chǔ)一般都包括涉及政治思想教育類、工具類、教育類和文史類課程構(gòu)成，目的是造就“通識之材”，使體育教育專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)綜合化。我國高校普通教育課程主要是政治理論課與思想品德課公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，有些高校會增加大學語文來提升學生綜合文化素養(yǎng)。教育類課程的設(shè)置得到重視，各所院校體育教育課程設(shè)置除了開設(shè)傳統(tǒng)二課一法（教育學、心理學、教材教法、教育實習）課程外，南京師范大學更注重教師實際能力的培養(yǎng)，增設(shè)了教師口語、教師書法和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程， 其中學院本科體育教育課程專門設(shè)置了專業(yè)教育平臺課程，內(nèi)容包括教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育教學論，突出了體育教育專業(yè)培養(yǎng)的“師范性”，有利于體育教育專業(yè)學生教育能力的提高。

六所學?；A(chǔ)公共課程設(shè)置一覽表4

3.2 專業(yè)理論與技術(shù)課程的設(shè)置

專業(yè)理論課程與專業(yè)術(shù)科是體育專業(yè)課程的兩個主要組成部分,兩者組合的比例及其結(jié)構(gòu)的合理性對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及提高人才質(zhì)量有直接的影響[3]。 專業(yè)基礎(chǔ)必修課是指要求學生掌握的基本專業(yè)課程，是衡量培養(yǎng)人才水平的依據(jù)，它授予學生最基本、最核心、最精華的知識，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標基本的途徑和手段[4]。

江蘇省六校體育教育專業(yè)課程設(shè)置理論設(shè)置一覽表5

在必修課程中除了公共課程的設(shè)置之外，就是專業(yè)課程理論和專業(yè)技能課程構(gòu)成，專業(yè)課程是保證學生掌握基礎(chǔ)體育教育中基本體育教育理念、方法以及教學技能的培養(yǎng)，從表5，我們可以看到：運動解剖學、運動生理學、體育概論、體育統(tǒng)計學、體育保健學、學校體育學、體育心理學、運動生物化學、體育科學研究方法導論、運動訓練等是各學校專業(yè)課程的主要構(gòu)成部分，其中南師、揚大、淮陰的專業(yè)課程設(shè)置較為相近，蘇州大學在專業(yè)課程設(shè)置中還增加開設(shè)了體育社會學、體育人文社會學理論與方法、民族傳統(tǒng)體育學理論與方法等科目，從一定程度上拓寬了學生知識面，提升學生的綜合文化知識，有利于發(fā)展學生全面素質(zhì)。

體育教育專業(yè)較其他教育類的培養(yǎng)最具特點的就是專業(yè)技能及體育技術(shù)的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育中，體育教師需要傳授學生的基本體育技能，培養(yǎng)學生體育興趣，形成學生終身體育意識。因此加強體育教育專業(yè)基本技能的培養(yǎng)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中很重要的一部分。在表5中，我們發(fā)現(xiàn)六所學校均設(shè)置了田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)、健美操七大門技能，在術(shù)科學時設(shè)置上,項目偏少,而且過于集中,尤其田徑、體操和球類等傳統(tǒng)項目占了很大的比例。但這種術(shù)科課程設(shè)置方法已明顯滯后于中小學體育課程改革的需要,特別是田徑項目，高中新課程中只有一個學分,占高中總學分的十一分之一,體操項目則在許多省市的課程中消失了,因此這種現(xiàn)象在高等院校的課程設(shè)置中若不得到及時調(diào)整,將來培養(yǎng)出的中小學體育老師將無法及時適應(yīng)中小學體育課程教學。因此，高校專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)中小學校體育課程項目的發(fā)展及時調(diào)整，并適當?shù)脑黾油卣剐缘倪\動項目。

3.3 選修課程設(shè)置

根據(jù)《課程方案》的指導精神，各院校根據(jù)本校的具體情況開設(shè)了不同形式的選修課程， 目的是突出學生的主體性，滿足學生的需求，為學生開設(shè)更多的選修課。高校選修課的設(shè)置是對專業(yè)必修課培養(yǎng)的補充，6所學校的選修課程設(shè)置均采用模塊化設(shè)置形式，能夠突出學生的主體性，拓寬學生的知識面，尊重學生的個性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合能力。

隨著科學、技術(shù)、教育的不斷發(fā)展，各學校更加重視邊緣學科知識的傳授，由此帶來了各學科的相互交叉、滲透，學科課程分科不但越來越細而且越來越多,各學校將選修課程安排得滿滿的。在專業(yè)限選課程中 6 所院校的體育教育專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)多采用主、兼項兼修或主要項目技術(shù)提高形式，其中南京師范學院、揚州大學和淮陰師范學院均設(shè)置主、副專項技術(shù)項目的課程，專業(yè)限選技能課程培養(yǎng)周期長，多達 2-4學期，在一定程度上有利于提高學生的多項技能水平，長周期的培養(yǎng)能夠使學生熟練地掌握所學的運動技術(shù)；在選修課程科目設(shè)置上種類繁多，包括教育類、管理類、體育健康保健等；課程設(shè)置的門數(shù)也很多，6所學校的選修課程均達到30門以上，南京師范大學技術(shù)選修課程就多至51門，在選修課程中增添了更多新興的體育項目課程，如網(wǎng)球、攀巖、拓展類的體育項目，從一定程度彌補了必修技術(shù)課程設(shè)置的狹窄，有利于學生多項技能的發(fā)展。學校希望設(shè)置盡可能多的選修課來拓寬學生的選課范圍，增加學生的知識面，激發(fā)學生學習的積極性。但從課程設(shè)置來看，各學校的課程設(shè)置存在很大的相同，目前在學校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)的課程中我們發(fā)現(xiàn)各校課程沒有突顯出各學校地域性的特色，即地域性項目課程的設(shè)置，容易出現(xiàn)各校培養(yǎng)出來的學生“千人一面”結(jié)果，此外近年在體育的發(fā)展中，幼兒體育和老人體育蓬勃發(fā)展的勢頭也逐漸凸顯出來，但在各學校的培養(yǎng)方案中均沒有出現(xiàn)此類課程。

4 結(jié)論與建議

根據(jù)教育的發(fā)展趨勢與社會需求。1)我省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標均重點突出培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求的中小學體育師資和具備從事學校體育教學、體育訓練、體育競賽工作的人才，人才培養(yǎng)趨向為從“一專人才”向“復合型”、“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變；2)學校的必修課程相對較為近似，從某種程度上說明了各學校均能夠正確認識到體育教育專業(yè)學生的必修知識和技能的培養(yǎng)；3)學校均設(shè)置選修課程來彌補必修課程知識的不全面，課程設(shè)置門數(shù)相對較多，能夠體現(xiàn)出尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的興趣教育理念，也有利于學生多方面知識的學習。

目前各學校的培養(yǎng)方案存在以下問題：

4.1 培養(yǎng)目標忽視學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育機構(gòu)體育教師的“母機”，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程，在培養(yǎng)過程中不僅僅需要傳授體育理論知識和技能，更需要培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的對知識和技能在體育教育活動中的實際運用能力，基礎(chǔ)教育新課程倡導的教學理念表明:教師不再是信息施予者和課程執(zhí)行者,而日益成為教學活動的計劃者、研究者、引導者和促進者。與此同時,教師的教育實踐能力除了傳統(tǒng)所指的教學基本功,如語言表達、教學設(shè)計、課堂教學組織、班級管理等能力外,還應(yīng)在新課程實施的背景下加強以下能力的訓練，如課程資源的開發(fā)與利用、教材的選擇與整合、新型學習方式的展開與運用、研究性學習的組織與開展、反思教育教學以及行動研究等方面的能力。基于此，加強體育教育專業(yè)學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)成為我國教師教育改革的重要方面,同時對基礎(chǔ)教育課程改革的質(zhì)量有著深遠的影響。

4.2 學校課程設(shè)置中缺乏地域性課程。地方特色體育項目課程的開展不但能夠增加學生技能，在一定程度上也會促進地方特色項目的發(fā)展。

4.3 學校實踐課程相對較少，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，且教育實習較為集中，不利于平時學生將所學知識付諸實踐。建議學校能夠增加實踐課程的設(shè)置，并在第3、4學期增添教育見習、實習的實踐課程。

4.4 大多數(shù)學校選修課程安排相對較多，建議把相鄰的、同類的、能合并的課程簡化、整合,沒有交叉、重復而且又能充分反映學科前沿信息的基礎(chǔ)課程是課程選取的標準。使學生能在較短的時間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展社會又需要的課程,也能為多學科的選擇提供條件。在內(nèi)容安排上,要增設(shè)新的課程，既能拓寬學生的專業(yè)知識和技能,也為學生提供大量的應(yīng)用性知識和豐富多彩的學科前沿動態(tài)知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在選修課程中應(yīng)著重培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力和在社會上的生存適應(yīng)能力。

歷史事實已證明，任何一次學校課程改革的教育改革都不可能是一場徹底的改革，改革必須在不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中推動改革的進一步完善。當然，體育教育也不能例外。《高校體育教育專業(yè)課程綱要》的實施已有近9個年頭，作為培養(yǎng)中小學體育教師的高校，體育教育專業(yè)學生課程設(shè)置應(yīng)面向基礎(chǔ)教育需求不斷地調(diào)整，不斷地改進，從而培養(yǎng)出更高質(zhì)量的和符合社會需要的人才。

[1]邢其年. 我國高等體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀綜述[J].山東體育學院學報,2004 ,20(1):85-87.

[2]黃漢升，季克異. 我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程體系改革研究[J].體育科學，2004，24（3）：51-57.

[3]郎健. 我國部分高校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的比較研究[J ].沈陽體育學院學報,2006 ,25(2):67 - 69.

[4]季克異，黃漢升，陳俊欽，等. 跨世紀的高校體育教育專業(yè)課程研[J].中國體育科技，1999，35（12）：2-4.