(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321004)

一、問(wèn)題的提出

隨著當(dāng)前我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行與實(shí)施，全面實(shí)施素質(zhì)教育成為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其發(fā)展理念也在實(shí)踐中不斷趨于成熟。而素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展，對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”提出了新的要求。伴隨新課程改革的不斷深化，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中有關(guān)教育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)日趨深透，對(duì)教師的職業(yè)行為的相應(yīng)要求也逐步提高，“教師必須在履職過(guò)程中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點(diǎn)在該過(guò)程中愈加清晰。

而在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，大部分教師遇到諸多困難與不適，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。開(kāi)展以校為本和以教師為主體的教育教學(xué)研究活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校作為教學(xué)研究的基地，并強(qiáng)調(diào)課堂才是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，而教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實(shí)踐中的角色既是課程教材的實(shí)施者和執(zhí)行者，也是課程教學(xué)效果的反思者和研究者。而教師在參與校本教研活動(dòng)中的不斷反思與提升，使得教師研究能力的提升有了保障，并促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。由此，校本教研是改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接、最恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式。

但是，當(dāng)前農(nóng)村的教師專業(yè)發(fā)展依然是薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展依靠的是外部培訓(xùn)，如參加講座、會(huì)議、培訓(xùn)班、遠(yuǎn)程教育、觀摩外校公開(kāi)課等。而針對(duì)校本化的專業(yè)培訓(xùn)相當(dāng)缺乏，在農(nóng)村中學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市。因而，有必要結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展校本教研存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出有效的建議。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以義烏某農(nóng)村中學(xué)為例，主要采用調(diào)查研究法，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和訪談的形式，從農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀入手，從認(rèn)知態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需求層面出發(fā)，探討當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)校本教研存在的問(wèn)題，并提出促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議。由于青年教師更接近發(fā)展的困惑期，本次調(diào)查對(duì)象以青年教師為主，一共發(fā)放了30份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷27份，運(yùn)用spss17.0 對(duì)教師選擇問(wèn)題選項(xiàng)的頻率做了百分比統(tǒng)計(jì)，為了更深入地了解校本教研對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的影響，還選取了5位教齡5年以內(nèi)的青年教師進(jìn)行深入訪談。

三、農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)校本教研的態(tài)度

(一)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)校本教研的認(rèn)知與態(tài)度

校本教研雖然是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，但是由于現(xiàn)實(shí)的種種因素影響，并不是所有的教師都對(duì)校本教研有深刻的認(rèn)識(shí)和支持的態(tài)度，由表1可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)于校本教研的認(rèn)知不夠深刻，大部分的農(nóng)村中學(xué)教師未參與過(guò)校本教研活動(dòng)甚至不太了解，學(xué)習(xí)過(guò)理論并付諸實(shí)踐的僅占參與調(diào)查教師中22.2%。從表2中看出，還有一部分教師對(duì)校本教研持否定的態(tài)度，但是贊成在學(xué)校開(kāi)展校本教研的教師占了大部分。訪談中一位老師說(shuō)道:“我嘛，是新老師嘛，關(guān)于教育科研這一塊，我了解得不是很多，我只在讀書(shū)的時(shí)候，多少知道一點(diǎn)，關(guān)于教育科研這一方面，我認(rèn)為很重要，它畢竟是理論促進(jìn)實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程吧，我只說(shuō)我在讀書(shū)的時(shí)候搞了一些科研，那基于現(xiàn)在啊，我們學(xué)校的現(xiàn)狀，那科研可以說(shuō)不是很現(xiàn)實(shí)吧，搞得比較少，搞得活動(dòng)也比較少。”

表1 農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)校本教研的了解程度

表2 農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)校本教研的態(tài)度

這說(shuō)明其實(shí)許多教師對(duì)校本教研抱著支持的態(tài)度，也意識(shí)到了校本教研對(duì)他們個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重大作用，甚至在無(wú)意識(shí)之中或許已經(jīng)參與過(guò)校本教研活動(dòng)，只是因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致他們無(wú)法組織或參與系統(tǒng)化的校本教研活動(dòng)而已。因此，學(xué)校有必要?jiǎng)?chuàng)造有利的條件，組織教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)農(nóng)村中學(xué)教師在教研中的反思與合作

雖然我校已經(jīng)組織過(guò)教師參與過(guò)多次校本培訓(xùn)，但是事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校校本教研的效率并不高，教研活動(dòng)中教師缺乏具體的行為跟進(jìn)，教師大都沒(méi)有反思總結(jié)他人與自己以往課堂教學(xué)行為和經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，教師進(jìn)行課后反思也存在很多困難(表3)。對(duì)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)的反思和總結(jié)是發(fā)現(xiàn)自己的不足，充實(shí)自我、改進(jìn)自我和發(fā)展自我的良好時(shí)期，但是由于許多教師缺乏自主反思的能力和意識(shí)，或者由于現(xiàn)實(shí)因素的影響，導(dǎo)致他們錯(cuò)過(guò)了不少的發(fā)展機(jī)會(huì)。

表3 教師進(jìn)行反思的困難

表4 是否贊成同伴互助

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，我校大部分的教師還是贊成開(kāi)展同伴互助活動(dòng)的(88.9%)，且認(rèn)為同伴合作尤其是新老教師的搭配有助于教師的專業(yè)發(fā)展，“我覺(jué)得如果可以的話學(xué)校在調(diào)配老師在哪個(gè)年級(jí)共同合作的時(shí)候，可以考慮經(jīng)驗(yàn)充足一點(diǎn)的和經(jīng)驗(yàn)不足的搭配一下，也不一定非要拜師傅呀，新老教師結(jié)對(duì)呀怎么樣，就是我們經(jīng)常在一個(gè)環(huán)境里接觸的話就肯定會(huì)有更多的交流，交流多了這個(gè)困惑應(yīng)該會(huì)少一點(diǎn)吧。這個(gè)教齡久經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也有，然后像我們新來(lái)的或者是經(jīng)驗(yàn)稍微少一點(diǎn)的老師也有，這樣搭配起來(lái)，我想對(duì)于新老師來(lái)講成長(zhǎng)是會(huì)快一點(diǎn)?！边@樣，青年教師遇到困惑時(shí)，可以向老教師咨詢，老教師的經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的一些不足，青年教師可以避免走許多彎路，從而更快更好地發(fā)展。

而通過(guò)調(diào)查得知，雖然大部分的教師在教學(xué)中碰到問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇向個(gè)別同事請(qǐng)教或者在教研組中解決，但是還有一部分教師習(xí)慣于獨(dú)自解決，而缺乏有效的、有力的、有組織的教師間的合作。

由上面的數(shù)據(jù)可以看出，大部分的青年教師贊成開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，并且樂(lè)于與同事合作，參與的意愿和態(tài)度都很積極，但是由于多種因素的影響，校本培訓(xùn)的效果并不是很好，而且依然有很多教師沒(méi)有意識(shí)到校本培訓(xùn)的重要性。因而，端正教師的態(tài)度，提升教師的參與意愿，促進(jìn)教師的有效合作和課后反思，是當(dāng)前我校校本培訓(xùn)中亟待解決的問(wèn)題。

四、農(nóng)村中學(xué)參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)

(一)農(nóng)村中學(xué)組織校本教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

從學(xué)校層面而言，教學(xué)研究在農(nóng)村中學(xué)中并未開(kāi)拓出有利的局面，更由于農(nóng)村中學(xué)的條件限制，農(nóng)村教師所獲得的外部發(fā)展機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城鎮(zhèn)教師，“(發(fā)展)機(jī)會(huì)也比較少，教育局把這些機(jī)會(huì)都提供給一中了，下面這些就沒(méi)什么機(jī)會(huì)了，其實(shí)我覺(jué)得個(gè)別老師特別有才華，但是沒(méi)有他們施展的舞臺(tái)?！倍?，由于因?yàn)榻處煿ぷ鞯臅r(shí)間容易沖突，學(xué)校的老師基本沒(méi)有時(shí)間去觀摩其他優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)，一位老師說(shuō)到聽(tīng)課的問(wèn)題時(shí)提出，“我本來(lái)是打算一有時(shí)間可以去多聽(tīng)聽(tīng)他的課，但現(xiàn)在基本的就是他們上班的時(shí)間我們也在上班，基本上就是做不到了，這是我原來(lái)想做而現(xiàn)在不能做的事情?！币蚨?，在外部給農(nóng)村中學(xué)提供的機(jī)會(huì)較少的情況下，要從學(xué)校層面出發(fā)，盡可能地為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。但實(shí)際上，有半數(shù)以上的教師覺(jué)得學(xué)校對(duì)校本教研不夠重視(表5)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，必須要有組織性、目的性地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，在解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

表5 學(xué)校對(duì)校本教研的重視程度

(二)農(nóng)村中學(xué)教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師自我發(fā)展的需求表現(xiàn)在教育教學(xué)上就是期待有所建樹(shù)，努力成為好教師，乃至優(yōu)秀的教師。好教師是在學(xué)校提供的平臺(tái)上盡顯教學(xué)能力并逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，一個(gè)好教師必定經(jīng)過(guò)初態(tài)期、成長(zhǎng)期、成熟期，才能達(dá)到教學(xué)上的成功，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，才能掌握扎實(shí)的教學(xué)技能并完美地駕馭任何的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于教師的自我專業(yè)發(fā)展的需求，要求教師通過(guò)各種途徑來(lái)提升自我，但農(nóng)村中學(xué)在人力、物力資源上遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于城鎮(zhèn)中學(xué)，獲得的校外發(fā)展機(jī)會(huì)較少。

“(教師專業(yè)發(fā)展的)需求?應(yīng)該說(shuō)還是有的吧。就是實(shí)踐起來(lái)可能也有一些困難，比如說(shuō)，實(shí)際一點(diǎn)講，我們學(xué)校的新老師進(jìn)來(lái)和義烏中學(xué)或者義烏二中的老師發(fā)展起來(lái)肯定是不一樣的。機(jī)會(huì)相對(duì)地說(shuō)他們多一點(diǎn)，這也是客觀事實(shí)……學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也好，新老教師相互之間的交流也好，因?yàn)榇蟮膶W(xué)校可能老師也多一點(diǎn)，然后比較有經(jīng)驗(yàn)的，現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)講就是職稱高一點(diǎn)的老師也多一點(diǎn)，他們也更重視新老師的培養(yǎng)這一塊?！?/p>

從這位老師的敘述中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教師有著自我專業(yè)發(fā)展的需求，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，沒(méi)有獲得良好的效果，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的要求。這就要求農(nóng)村中學(xué)必須從校內(nèi)實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，而參與校本教研活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展的要求，也是教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的要求。

五、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求

(一)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展

教師的專業(yè)知識(shí)可以分為兩類:“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者可以通過(guò)閱讀和聽(tīng)講座獲得，包括上述學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)。后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)(顯性的和隱性的)，除了上述行業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、隱喻和映像外，還包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據(jù)某些外在標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)該如此的理論”;而后者是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中[1]。

青年教師剛剛進(jìn)入工作崗位，大腦中停留的知識(shí)主要還是“理論性的知識(shí)”，由于缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，也很難將理論知識(shí)與實(shí)踐很好地結(jié)合到一起。教師很容易出現(xiàn)教學(xué)生“應(yīng)該怎么做”，而不是“為什么要這么做”?！拔覀儗W(xué)理科的可能對(duì)學(xué)科知識(shí)更重視，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考，現(xiàn)在有一個(gè)比較明顯的問(wèn)題就是理科的新教師他會(huì)輕易把知識(shí)告訴你，而不是啟發(fā)你，讓你去思考，讓你去得出結(jié)論，從這個(gè)轉(zhuǎn)變上講其實(shí)還是比較關(guān)鍵的，很多年輕的新老師包括我自己開(kāi)始的時(shí)候都有這樣的情況，我就是把可能會(huì)這樣做告訴他們才能夠發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)能夠用這樣的方法來(lái)計(jì)算，而不是讓他們自己得出這個(gè)結(jié)論來(lái)，現(xiàn)在的話就是比較專注這一塊，怎么樣一步一步把思路給他牽成一條線，從這里到那里怎么引過(guò)來(lái)，然后這個(gè)結(jié)論怎么得出來(lái)，就是會(huì)比較重視這一點(diǎn)?！?/p>

實(shí)踐性知識(shí)影響了教師對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并且支配著教師的日常教育教學(xué)工作行為，而且它是教師從事教育教學(xué)工作必不可少的重要保障。它與理論性知識(shí)一起發(fā)揮作用，相互補(bǔ)充、相互影響，促進(jìn)著教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的必要要求。

(二)班級(jí)管理水平的發(fā)展

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。班級(jí)管理是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)關(guān)系，主要是指對(duì)學(xué)生的管理，班級(jí)活動(dòng)的狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，“班主任和班級(jí)管理這一塊是很難的，也是很難學(xué)的?！卑嗉?jí)管理是教師教育教學(xué)工作的一個(gè)重要方面，班級(jí)管理是青年教師的專業(yè)發(fā)展的重要方面，但是這一塊也是教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)，“這一塊(班級(jí)管理)內(nèi)容感覺(jué)比上課還難，因?yàn)槟闵险n的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)嘛，既然你作為老師，其實(shí)都還是不錯(cuò)的，至于高中內(nèi)容……我覺(jué)得班主任工作這一塊是有點(diǎn)難以把握的?！薄啊缓筮€有班主任工作這一塊，我是只當(dāng)過(guò)一年班主任，當(dāng)了一年感覺(jué)就……現(xiàn)在就是讓我再接受，我覺(jué)得還是有點(diǎn)沒(méi)有把握?！倍鴮W(xué)生管理方面，怎樣把握學(xué)生心理，給學(xué)生以正確的輔導(dǎo)也是班級(jí)管理的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“學(xué)生管理呀，尤其是學(xué)生心理活動(dòng)的了解呀，感覺(jué)不知道從哪里下手，這一塊還是比較……好像看書(shū)也是沒(méi)有用的，理論和實(shí)際相差很大，不同的學(xué)生的想法也不一樣?！?/p>

(三)教育科研能力的發(fā)展

大部分的教師已經(jīng)意識(shí)到，教育科研能力不僅僅只是專家的特權(quán)，工作在一線的中小學(xué)教師也可以進(jìn)行教育科研，而且也認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要性。尤其是行動(dòng)研究提出來(lái)以后，教育科研能力的發(fā)展就成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。

然而由于現(xiàn)實(shí)的各種原因影響，如學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校對(duì)科研的重視程度等因素，導(dǎo)致青年教師缺乏科研的條件，雖然當(dāng)前農(nóng)村青年教師其實(shí)要求獲得教育科研能力的提升。

(四)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)，它是把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班集體，按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

課堂教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)工作使用的主要手段，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)可以分為自我的課堂教學(xué)和他人的課堂教學(xué)，即自己上課和觀摩公開(kāi)課，“(自己上公開(kāi)課)這樣的話大家的意見(jiàn)都會(huì)提上來(lái)，你的不足都會(huì)發(fā)現(xiàn)的，如果是一個(gè)人摸索的話也不知道自己哪些地方好，哪些地方不好，所以成長(zhǎng)得就會(huì)慢一點(diǎn)。”“多看公開(kāi)課，就是隨著公開(kāi)課一遍一遍地摹課，總能發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，這樣可能會(huì)成長(zhǎng)得快一點(diǎn)，多聽(tīng)課，多上課。”教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充自己的不足，體現(xiàn)逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。

(五)教學(xué)技能運(yùn)用能力的發(fā)展

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用教學(xué)技能進(jìn)行教育教學(xué)工作是他們的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“我才來(lái)半年，我覺(jué)得最基本的是練好基本功，我覺(jué)得第一年你讓我把課講多好，把成績(jī)帶多好不是很現(xiàn)實(shí)吧。”剛走上講臺(tái)的他們，還不能很好地將以前所學(xué)到的各種教學(xué)技能熟練地運(yùn)用在課堂教學(xué)上面，如何將教學(xué)技能與課堂教學(xué)完美結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，個(gè)人素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展是當(dāng)前青年教師亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。我校的老師在這一方面也有著極大的困惑，“我覺(jué)得有一點(diǎn)矛盾，就是對(duì)新老師來(lái)說(shuō)剛一進(jìn)來(lái)本身就有困惑，首先自己課堂要兼顧，然后還有一方面就是教學(xué)壓力，要兼顧學(xué)生的成績(jī)，我覺(jué)得這兩方面，有的時(shí)候你想要去創(chuàng)新，把課上得好、出彩一點(diǎn)，但是可能就忽略了一些內(nèi)容上的把握，還有就是成績(jī)出來(lái)要做題呀，這樣的就是跟課上得好是矛盾的，你上得好跟學(xué)生的成績(jī)不能成正比?！?/p>

從上面這位老師的敘述中不難看出，他困惑于如何找出教學(xué)效果和教學(xué)技能的平衡點(diǎn)，在保證課堂出彩的同時(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，在課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能，是青年教師入校以后迫切希望學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)方面。

六、農(nóng)村中學(xué)校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

(一)農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)的問(wèn)題

目前大部分的農(nóng)村中學(xué)，尤其是高中，面臨著巨大的升學(xué)壓力，仍然是以升學(xué)率或者成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，對(duì)教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)片面化的狀況，而教師的講課評(píng)優(yōu)也不能充分反映教師的教學(xué)情況。學(xué)校缺乏良好的教學(xué)反思氛圍，在某種程度上制約了教師的研究。

通過(guò)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校組織校本培訓(xùn)的主要形式是學(xué)習(xí)講座、師徒結(jié)對(duì)、課堂實(shí)踐和教師自學(xué)，但是教師認(rèn)為的有效的形式卻是課堂實(shí)踐、案例分析、師徒結(jié)對(duì)和同課異構(gòu)，認(rèn)同學(xué)習(xí)講座和教師自學(xué)為校本教研的有效形式的比較少，也就是說(shuō)，學(xué)校實(shí)施校本教研的形式與教師的需求不一致。

開(kāi)展校本教研的另外一個(gè)突出問(wèn)題(表6)是校本教研的重心依然停留在原本常規(guī)工作上，主要以應(yīng)付考試為主，校本教研的理論與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，校本教研的效果不明顯。“那要說(shuō)我們學(xué)校的活動(dòng)少，我覺(jué)得活動(dòng)還是蠻多的，學(xué)科組啊甚至是學(xué)校的活動(dòng)也蠻多，但真正收到的效果可能也不是太明顯。”如何有效地組織校本教研，提高活動(dòng)效果是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

表6 學(xué)校教研活動(dòng)的突出問(wèn)題

(二)農(nóng)村中學(xué)教師參與校本教研的問(wèn)題

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村青年教師參與校本教研主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，缺乏實(shí)踐。教師的專業(yè)發(fā)展需求要求教師必須參與教研活動(dòng)，我校大部分的老師也對(duì)校本教研持贊成的態(tài)度，但由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，很多教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)停留在理論層面，并沒(méi)有實(shí)踐過(guò);第二，缺乏反思。農(nóng)村中學(xué)很少有教師對(duì)公開(kāi)課或者自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，參與校本培訓(xùn)時(shí)，他們的表現(xiàn)大多數(shù)為做筆記和聽(tīng)取其他個(gè)別同事發(fā)表的意見(jiàn)，但不善于也不積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，或者對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)和做法提出質(zhì)疑;第三，缺乏實(shí)效的合作。雖然我校的青年教師意識(shí)到了合作的重要性，但是由于時(shí)間、空間原因的影響，教師間的合作較少，或者流于形式，還有一部分教師在碰到教學(xué)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣以個(gè)人的力量來(lái)解決。如何解決這些問(wèn)題，幫助教師更好地參與校本教研，從而提高教師的教研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展還是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是需要我們?nèi)ソ鉀Q的問(wèn)題。

七、農(nóng)村中學(xué)教師開(kāi)展校本教研的建議

(一)形成教師合作研究共同體

教師之間的合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師教學(xué)能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)校必須改變教師孤軍作戰(zhàn)的狀況，加強(qiáng)教師之間的對(duì)話、協(xié)作與互助。讓農(nóng)村中學(xué)教師能夠在合作教研中得到良好的發(fā)展。合作研究活動(dòng)是學(xué)校實(shí)踐共同體中的一種實(shí)際運(yùn)行方式，其主要作用就是創(chuàng)設(shè)有利于教師開(kāi)展研討反思活動(dòng)的學(xué)校外部環(huán)境，使得反思與實(shí)踐緊密相連，給予教師一定自由支配的教學(xué)時(shí)間和空間，給予學(xué)校教師有效地嘗試與試驗(yàn)自己的時(shí)空，給予機(jī)會(huì)發(fā)展他們的合作研究意識(shí)與能力[2]。教師合作研究共同體是以教學(xué)研究為手段，通過(guò)各種渠道和類型的合作，實(shí)踐教師自身的提升和團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究力量的增強(qiáng)而形成的教師聯(lián)合體。如跨校的課題合作組、全校性的課題組、年級(jí)段或科目類的教研組等不同大小、類型和參與者的教師合作共同體，這樣，可以最大限度地保證運(yùn)行的時(shí)間、空間和成員參與度，而不同專業(yè)背景的教育從業(yè)者可以“從不同的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方案，形成有差異的、反思性的研究學(xué)習(xí)角度，并有利于學(xué)會(huì)批判性地反思自己的研究角度或觀點(diǎn)”[3]，即組織他們集體備課、觀摩和評(píng)課。因此，構(gòu)建有效的教師合作研究共同體有利于校本教研工作的持續(xù)進(jìn)行，也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。但由于我校位于農(nóng)村，具有與城鎮(zhèn)中學(xué)不一樣的特點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合我校實(shí)際需求和條件來(lái)創(chuàng)建有效的共同體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

(二)提供有效的專業(yè)引領(lǐng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要保證校本教研的順利進(jìn)行，除了需要教師和學(xué)校的努力之外，還需要有效的專業(yè)指導(dǎo)和支持，即“學(xué)校教育科研中的專業(yè)引領(lǐng)”。缺乏所謂的專業(yè)引領(lǐng)，指的是具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開(kāi)展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐[4]。不管是學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校理論的改革、教師的專業(yè)發(fā)展，都需要專業(yè)引領(lǐng)，缺乏專家指導(dǎo)是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)的最大的問(wèn)題，專家研究者應(yīng)該為中小學(xué)教師提供有力的專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師與專家在平等對(duì)話和相互討論的基礎(chǔ)上，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出解決問(wèn)題的思路與方法。專家的理論引領(lǐng)應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)工作實(shí)際，并通過(guò)教師的體悟融入教育教學(xué)過(guò)程，讓教師在教學(xué)效果的差距中不斷反思與調(diào)整，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)探索實(shí)效的校本教研形式

當(dāng)前我國(guó)校本教研的實(shí)施形式主要有以下幾種:學(xué)習(xí)講座、師徒結(jié)對(duì)、課堂實(shí)踐、課題研究、同課異構(gòu)、專門(mén)的案例分析、教師自學(xué)和讀書(shū)交流。通過(guò)實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校實(shí)施校本教研的主要形式為學(xué)習(xí)講座、師徒結(jié)對(duì)、課堂實(shí)踐和教師自學(xué)幾種，但是教師認(rèn)為有效的和喜歡的教研形式卻主要為師徒結(jié)對(duì)、課堂實(shí)踐、同課異構(gòu)和案例分析，對(duì)學(xué)習(xí)講座和教師自學(xué)的形式并不太認(rèn)同，因而，由于教師的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)校組織教研形式的不同，校本教研活動(dòng)的效果也將大打折扣。

要提高教研的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，學(xué)校在組織教研活動(dòng)的過(guò)程中必須實(shí)施實(shí)效的校本教研形式。同時(shí)，還必須考慮到不同發(fā)展階段的教師對(duì)校本教研的需求也不同，不能局限于固定的某種或某幾種模式，學(xué)校組織的教研活動(dòng)應(yīng)該采用多元的、務(wù)實(shí)的、靈活的形式，如可以按照不同的側(cè)重點(diǎn)分為教學(xué)型、探究型、學(xué)習(xí)型和網(wǎng)絡(luò)教研，引導(dǎo)教師根據(jù)自我發(fā)展的實(shí)際需要，參與不同的教研活動(dòng)，從而解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

[1]C.Argyris ＆ D.A.Schon.Theory in Practice:Increasing Professional Effectiveness[M].San Francisco:Jossey－Bass，1974.

[2]陸靜塵.實(shí)踐共同體中教師學(xué)習(xí)的研究[D].上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:14.

[3]徐斌艷.德國(guó)奧爾登堡“團(tuán)隊(duì)”的理念[J].全球教育展望，2005，(9).

[4]潘國(guó)青.學(xué)校教育科研中的專業(yè)引領(lǐng)[J].教育發(fā)展研究，2004，(10):79.