胡津　李鋒

【摘 要】高職教育中存在不重視教育內(nèi)涵的擴招，已經(jīng)為大學生就業(yè)難，能力低等問題埋下了伏筆。本文針對這種情況提出了解決辦法，希望能對目前面臨的問題做一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】教育內(nèi)涵；雙師型；行業(yè)指導；導師

引言

隨著多年來大學的擴招，大學的毛入學率已經(jīng)提高到26.5%，而在這一過種中，?？圃盒５臄U招更加的明顯，可以這樣說，專科院校的擴招成了當仁不讓的主角。引用《南方周末》報道的一組數(shù)據(jù)：2006年—2011年這5年間，考取?？频霓r(nóng)村生源比例從58%提高到75%。 這種長期的、不重教育內(nèi)涵的擴招，將為大學生就業(yè)難、蟻族問題埋下伏筆。

通過調(diào)查公司的調(diào)查顯示，在職業(yè)院校讀書的學生，普遍心態(tài)是看不起學校，這類學校多是幾個學校捆綁合并改名升級而成的，也有可能是中專搖身一變成了大專，大專搖身一變成了本科。學校很多老師只是當?shù)刈罡邔W府的在讀研究生，他們沒有在企業(yè)的工作經(jīng)驗，或者在行業(yè)相關(guān)企業(yè)的兼職活動，教起學生來就可想而知了。在這些學校，講座基本沒有，課程基本沒用，教材甚至盜版，老師基本沒有實踐經(jīng)驗，當然學生基本也不學習。但他們對游戲基本都很忠貞，而且忠貞的令人百思不解，更有人一天游戲開銷超過伙食費。如此三年下來，收獲也基本寥寥，對于這種教育是非?？膳碌模@種現(xiàn)象正從?？葡虮究颇酥烈槐韭?。這對教育者和被教育的人都是一種無情的傷害，是會形成一種負面的效果，讓人對教育產(chǎn)生失望，而把問題甩給社會，會形成不和諧、不穩(wěn)定的局面，試想，一個滿懷全家人的幸福、滿懷理想的學生，踏進“如此”的大專院校，在“如此”的院校三年，學業(yè)完成歸來，連工作都找不到，自己的生存都滿足不了，這不是制造不穩(wěn)定的因素嗎？對于此問題，我想有如下解決辦法，以供讀者參考。

一、提高德育課在高職校院人才培養(yǎng)的作用

高職院校在進行人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置時，要竭力避免“重技能，輕道德”的傾向，遵循“重技能，重道德”人才培養(yǎng)導向。在強化學生專業(yè)理論、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時要正確認識德育課在人才培養(yǎng)過程的地位與作用，加大德育課在教學中的廣度和深度。高職院校要牢固樹立大的德育觀，把德育工作放在職業(yè)教育的全過程，讓其伴隨學生一起成長與思考。引導學生樹立中國特色社會主義共同理想，弘揚民族精神和時代精神，加強以愛崗敬業(yè)、誠實守信為重點的職業(yè)道德教育【4】。利用德育課堂，努力塑造學生健全的道德人格?，F(xiàn)在社會處于轉(zhuǎn)型期，他們心理還不成熟，心理脆弱，對各種不良的社會現(xiàn)象感到迷茫，稍有不慎就染上不良習氣，形成缺陷的道德人格。我們可以在德育課堂上進行討論“人為什么要活著？”，“我來到這個世界的目的”。可以引入一些中國古代的哲學思想和西方的辯證哲學到課堂上，對學生就進行人格的健全和道德的提升！總之，德育課在高素質(zhì)、應用型人才培養(yǎng)過程中起著極其重要的作用。

二、以雙師型建設(shè)為重點，提升教師的教學能力

與其它的教育相比，職業(yè)教育有其自身的特點：更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因而對教師的實際動手能力要求也更高。如何打造一支既能滿足教學基本要求，又具備工程基本素質(zhì)的“雙師型”的教師隊伍，是突出高職教育特色的關(guān)鍵所在。從事高職教育的教師必須有企業(yè)的工作經(jīng)歷。為了加強高職院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)，有以下措施：

1.對于沒有工程實踐經(jīng)歷的中青年教師，要進行工程實踐的補課，可以根據(jù)高職院校的實際情況，每年有計劃的安排中青年教師根據(jù)自己的專業(yè)情況去相關(guān)企業(yè)工作一年或者二年。同時教師應結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，重點剖析相關(guān)職業(yè)崗位對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能的基本要求，并將工程實踐所得融入到教學活動之中，真正做到理論聯(lián)系實際。

2.對于從高校招聘的畢業(yè)生（本科生或研究生），除了進行新教師的師資培訓以外，還要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，專門安排一年或兩年的工程實踐培訓。新教師深入企業(yè)或者公司，感受企業(yè)文化，學習企業(yè)的經(jīng)營管理，了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程及產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為資本的全過程，明白企業(yè)或公司的產(chǎn)品流與資金流的流程。提高自己在工程實踐過程中分析問題、解決問題的能力，為以后的教學積淀工程實踐的基礎(chǔ)。

3.從相關(guān)企業(yè)的工程技術(shù)人員中，遴選優(yōu)秀者進入教師隊伍中，改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。工程技術(shù)人員一定要有較豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，但同時也是教育戰(zhàn)線的新手。因此，必須對這些技術(shù)人員加強心理學、教育學、教學法等方面的培訓，促進其提高教學能力。能可以通過導師制等方法，使他們盡快熟悉教學規(guī)律，盡早完成角色的轉(zhuǎn)變。盡快擔當起教學的重任，使師資隊伍更加的優(yōu)化。

三、探索一條“行業(yè)指導，校企合作，工學結(jié)合”的教學模式

行業(yè)是建設(shè)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量，長期以來，各行業(yè)主管部門、行業(yè)組織積極參與舉辦職業(yè)教育，認真指導職業(yè)教育辦學，為我國職業(yè)教育的改革發(fā)展作出了重要的貢獻。行業(yè)是連接教育和企業(yè)的橋梁和紐帶，促進產(chǎn)教結(jié)合，密切教育和企業(yè)的聯(lián)系，確保職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)涵、人才供給【3】。當前，職業(yè)教育辦學還不能滿足于經(jīng)濟社會的發(fā)展，辦學機制還不健全，與行業(yè)企業(yè)的合作還不夠緊密。職業(yè)院校有必要發(fā)揮好行業(yè)的指導作用，擺正自己的位置，充分依靠行業(yè)資源，選擇適合自己院校特色的校企合作模式，加強產(chǎn)學研合作，建起穩(wěn)定的校企合作機制，充實工學結(jié)合的教學模式【2】。根據(jù)職業(yè)教育的特點，多辦“校中企，校中廠，廠中?！?，讓學生有更多的機會接觸本專業(yè)的實踐知識，有更多的機會參與其中，讓其更好的體會到知識的價值。學生一次的參與實踐，比在課堂上講授相關(guān)知識一百遍都要強。這就好比學習游泳一樣，不下水是永遠學不會的。

總之，“行業(yè)指導，校企合作，工學結(jié)合”的教學模式就是要高職院校以服務行業(yè)、服務區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，與行業(yè)（企業(yè)）合作辦學，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的滿意對接。只有這樣，才能有利于發(fā)現(xiàn)問題，促進教學質(zhì)量的提升，有利于培養(yǎng)大量實用的應用型人才，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，解決當前企業(yè)招人難，大學生就業(yè)難等方面的問題。為社會的和諧穩(wěn)定作出貢獻。

四、“導師制”的試行與專業(yè)課的“小班”精品化教學

導師制最初起源于14世紀英國，當時由劍橋、牛津大學提出并實施。以后逐漸在全世界各地的高校推廣。這本來是西方強調(diào)個性發(fā)展的產(chǎn)物，它吻合了因材施教和追求專業(yè)能力的多樣化的高等教育的特征，因而得到了持續(xù)的發(fā)展【1】。近年來，一些國家示范性高職院校在推行人才培養(yǎng)模式改革等方面，開始實施多種形式的導師制，并取得了許多積極的成效。

導師制要求學生與指導老師經(jīng)常見面，及時進行各種各樣的交流思想活動，這為學生提供了大量接觸老師的機會和單獨給學生解惑的機會，有利于學生心理的健康發(fā)展、人格的健全、專業(yè)知識的增長、形成嚴謹?shù)膶W風、勇于鉆研、不畏艱難的精神和敢于貢獻的職業(yè)精神。導師的形式有多種多樣，例如：專業(yè)技能指導導師、德育導師 、綜合導師（以系為單位由不同專業(yè)教師組成的導師組）、社團導師。高職院校的導師形式多種多樣，每一個學校應該根據(jù)自己的特色，因地制宜，因材施教，以最大程度的實現(xiàn)導師制的教育功能，以實現(xiàn)高職教育向更優(yōu)化、更重內(nèi)涵的教育。

通過最近的調(diào)查顯示，過去高職教育那種大面積的大班上班效果有很大的弊端：學生上課容易開小差、教師課堂管理有限、教學質(zhì)量不理想。如果高職要繼續(xù)發(fā)展的話，必須放棄那種粗放型的大班教學，回到精品化、集約型的小班教學。這樣教學質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)才能落到實處。

總之，只要我們不段去嘗試解決高職教育中存在的問題，不回避，以實事求是的態(tài)度去面對目前高職教育中存在的問題，我相信一定能把高職教育推向更高層次。

參考文獻：

[1]孫廷塤，孫峰.高職院校實施導師制的基本形式[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報， 2007 2.

[2]趙學昌.校企合作、工學給合的職業(yè)教育制度宏觀探究 [J].江蘇高教，2010 （2）.

[3]李臣，周超.高職院校以行業(yè)為指導開展校企合作的思考[J].素質(zhì)教育論壇，2012 （7）.

[4]程延.在德育課教學中學生能力培養(yǎng)芻議[J].職業(yè)教育研究，2010 （6）.

作者簡介：

胡津（1982.9—），男，漢族，研究生學歷，四川工程職業(yè)技術(shù)學院機電系，助教，研究方向：機電設(shè)備的智能控制、職業(yè)教育的特色。

李鋒：四川工程職業(yè)技術(shù)學院建筑系，講師。