楊維琴　彭康

[摘 要] 隨著高等教育的大眾化，大學英語教學班級不斷擴大。探究大學英語大班教學一直是大學英語教師們關注的一個熱門話題，本文主要是以以遵義師范學院為范本，對地域條件相對落后的西部高校的大學英語教學實施小組合作學習的教學模式，通過筆者授課班級的實驗，收到了較好的學習效果。

[關鍵詞] 合作學習； 大學英語教學； 分組學習

“合作學習”（Cooperative Learning）策略是美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代首先倡導并實施的。它主要是以小組為基本單位，利用教學因素的互動，促進學生之間的相互學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。分組遵循男女混合編組，成績優(yōu)劣搭配，任務分配仔細，評價機制客觀。筆者在大學英語教學教學中嘗試了小組合作學習的模式，收到了良好的效果。

眾所周知，大學英語課程不是一門孤立的精讀課，它是由綜合教程、閱讀教程、視聽說教程、寫作教程等組合而成系列課程。每學期在有限的72課時內(nèi)要完成幾本教材內(nèi)容幾乎是不可能的。因此、教師必須要調(diào)動學生學習的積極性，充分利用課外時間，將課本內(nèi)容一一消化，通過小組合作學習的方式完成教材內(nèi)容，同時，培養(yǎng)自學能力和合作能力。這也是《大學英語課程教學要求》的宗旨之一。

一般情況下，大學英語教學班級多在50人以上，小組先由由同學自愿組合，然后進行適當調(diào)整。一般以每組四至六人為準，兼顧男女，興趣相投、便于討論。每組要產(chǎn)生一名組長，要求認真負責，組織能力強，對英語感興趣。小組的宗旨是：單詞要在小組內(nèi)消化，包括單詞的拼讀、積極詞匯的聽寫、課文的預習、聽力和閱讀的訓練等一系列語言學習活動。在活動中，教師權利下放給組長，由組長帶領本組成員完成一系列任務，并以口頭或書面的形式向教師以及班級匯報。教師在課堂上的職責是引導。以秦秀白主編的新世紀大學英語系列教材為例。教師以《綜合英語教程》為主要講授教材，輔以提高聽、說、讀、寫等能力的系列教材。具體做法是：教師首先發(fā)給每個小組長一張本單元的檢查表，其內(nèi)容有組長姓名、組員名單、單詞聽寫、課文段落背誦、課后練習完成、聽力及閱讀訓練、單元小結等。

對于一般高校而言，由于多數(shù)學生進校英語水平均在90分以下（高考滿分150），要在課堂上兼顧學生的聽說讀寫等各方面能力顯然是不切實際的。因此，綜合教程通常是大學英語教學的主要教材，如果用好手中這本教材，在輔以課外聽說閱讀，學生的英語能力可以得到大幅度提高。以《新世紀大學英語》綜合教程（秦秀白，張懷建主編）第二冊第一單元“Living in Harmony”為例，首先學生了解整個單元是由這幾個模塊構成，（1）Get started： 主要提供關于“Living in Harmony”的討論話題（Brainstorming questions）

以及名人名言（quotes），學生們可以先對這些問題有一定的思考，盡快進入本單元的主題內(nèi)容。（2）

listen and respond： 圍繞“Harmony”這一主題提供相關的聽力材料，并進行復合式聽寫。（3）Read and Explore：包括同一主題的兩篇文章（Text A和Text B），一般Text A是課堂教學的核心內(nèi)容，Text B作為學生課外閱讀材料。（4）Optional Classroom Activities：教師可以根據(jù)學生的學習情況自由選擇和，同時，學生也可以根據(jù)自己的興趣和需求進行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：這部分主要針對本單元的各種練習，如托展學生詞匯知識的有積極詞匯的運用、構詞法的歸納與總結，提高學生語言綜合運用能力的基本語法練習、培養(yǎng)學生“產(chǎn)出”的寫作訓練等。

大學英語課程的主要特點是課時少、內(nèi)容多、要求高。因此、筆者嘗試在每組中都有具體任務。首先，

Text A和Text B的詞匯必須過關，主要以小組內(nèi)聽寫為主，教師適時進行抽查，并計入該組的總分。其次，

有關課文內(nèi)容的觀點問題由各組推選代表到講臺做Presentation，在代表用英語表達完觀點后，下面的同學可以提問，這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵學生多開口，多提問，對于語言的流利度和準確度不作硬性要求，只要參與就有分數(shù)。其三，課文經(jīng)典段落背誦，新世紀大學英語綜合教程所選的文章是富含“人文性”的，學生除了學習語言知識外，更重要的要領悟所學內(nèi)容的精髓。因此，學生選擇背誦一些美文是很有必要的。背誦方式是組長現(xiàn)在任課教師那里過關，再由組長對組員進行檢查并記入分數(shù)。其四，課后練習的完成，綜合教程課后練習量較大，如果學生課下沒有準備，上課很難跟上課堂進度。為了解決這一問題，筆者將課堂練習分派給各小組，各負其責，然后課堂上有學生提出不能解決的問題，先由同學們自行答疑。最后由任課教師總結。最后是課外輔助材料的處理，課外材料主要學習的是《大學英語閱讀教程》和《大學英語視聽說教程》，閱讀材料小組課后完成，教師定期檢查。但是受教學條件所限，聽力教學開展非常困難。筆者現(xiàn)將聽力任務分配好，然后將聽力材料的MP3格式放到上課班級的電子郵箱吧或QQ群共享里，由沒組組長監(jiān)督組員下載到自己的手機或電子工具里，按照每周任務逐一完成，通過有計劃地完成一系列的聽力任務來培養(yǎng)學生的語感，提高學生的聽力。

課后小結：小組學習中通過任務的分派，完成，匯報，最后關鍵的一步是課后小結，也就是每單元完成后的一個總結和反思，以便學生及時總結所學到的知識點及所遺留的問題，任課教師也可以通過學生的反饋及時反思教學中的問題，提高課堂教學水平。學生的反饋意見很中肯，一般分兩類，一類是積極主動型，另一類是消極被動型。積極主動型的同學認為：任務細化很好，讓學生有明確的努力方向。課堂Presentation給學生提供了表達自己觀點的機會，這對克服“啞巴英語”的最好途徑。課外輔助材料的完成不僅充分利用了原本“睡大覺”的教材，而且大大提高了學生的閱讀能力，通過不斷的積累，很多學生在應對CET-4有了底氣。消極被動型的同學認為：詞匯太多，量很大，有些單詞還不會拼讀。聽力速度太快，聽不懂，閱讀文章太多，太長，生詞太多，完成起來難度太大。總之，這類學生的一方面是是中學基礎太差，欠賬太多，以致失去了學習英語的興趣，另一方面，也說明他們畏難而退，沒有吃苦精神，急功近利的思想占了上風。

結語

實踐證明，在大學英語大班教學中實施小組合作學習的方法，不僅有效完成教學計劃中所規(guī)定的內(nèi)容，把學生手里的輔助材料充分利用起來，增強學生運用語言交流的機會，而且大大地激發(fā)了學生的參與意識，為學生的學習提供了開闊的空間，學生在小組合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，找到了適合自己的英語學習方法，培養(yǎng)了對英語學習的興趣。從教師的角度來看，小組合作學習模式遵循了《大學英語課程教學要求》中提到的從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]秦秀白，張懷建等.新世紀大學英語系列教材[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

作者簡介：楊維琴，女，貴州遵義人，遵義師范學院大外部副教授，研究方向：大學英語教學。

彭康，男，貴州遵義人，遵義師范學院大外部講師，研究方向：大學英語教學。