陳昆

【摘 要】當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，要求教師在課堂教學(xué)上的行為是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是輕松、愉快的。在這個過程中，教師不僅是教學(xué)目標(biāo)的貫徹者、知識的傳授者、學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合作者、而且是整個教學(xué)過程的組織者和調(diào)控者。如何進(jìn)行有效的教與學(xué)，如何創(chuàng)建“快樂課堂”，需要教師反思自己的課堂教學(xué)，制定有效的教學(xué)行為（環(huán)節(jié)），避免低效、無效的教學(xué)，使師生關(guān)系趨向融洽、合作？

【關(guān)鍵詞】高效；課堂教學(xué)

當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，要求教師在課堂教學(xué)上的行為是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是輕松、愉快的。教師如何在教書育人的過程中快樂地發(fā)展自己，培養(yǎng)具有“童心、愛心、責(zé)任心”的教師。讓教師和學(xué)生在快樂課堂里健康快樂地成長，使學(xué)校成為一所家長和學(xué)生向往的“快樂校園”。怎樣讓學(xué)生在課堂上自主快樂高效的學(xué)習(xí)，這是進(jìn)行快樂課堂建設(shè)的關(guān)鍵所在。

一、為什么要營造“快樂課堂”

課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，快樂高效課堂為我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻不是一件容易的事，有許多問題等待著我們?nèi)ソ鉀Q。在筆者聽課的過程中發(fā)現(xiàn)了以下一些主要問題和現(xiàn)象：

（1）在教師的實際操作過程中，有的教師“千呼萬喚”，學(xué)生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)學(xué)生動，可當(dāng)學(xué)生真地動起來后，新的擔(dān)心又產(chǎn)生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀(jì)律難以控制，教學(xué)任務(wù)難以完成。

（2）有的課從表面上看學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動，為形式而形式。

（3）教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學(xué)生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。由此可見，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式不能簡單化，快樂高效課堂教學(xué)改革的實質(zhì)不只是調(diào)動積極性、主動性，不能把快樂高效課堂理解為就是讓教師放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙，自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

二、怎樣營造“快樂課堂”

快樂課堂的實質(zhì)在于根據(jù)教育規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，讓學(xué)生在課堂上入情、入境、入趣、入實、入活、入美，在課堂中找到各自不同的快樂體驗。快樂課堂主張“以教促樂，以樂促學(xué)”?！皟?yōu)教樂學(xué)”讓教師作快樂教學(xué)的使者，“樂學(xué)優(yōu)秀”讓學(xué)生做快樂學(xué)習(xí)的主人。以此提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）基本教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞上述問題，根據(jù)教學(xué)實踐筆者提出了“主動學(xué)習(xí)、先學(xué)后教”的教學(xué)模式（見基本結(jié)構(gòu)圖），以此來打造“快樂課堂”。

1、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

↓

2、復(fù)習(xí)鞏固，檢測預(yù)習(xí)情況

↓3、調(diào)整教學(xué)方法，解決問題

↓

4、當(dāng)堂訓(xùn)練、形成技能

（1）布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)并不是簡單的讀書、做練習(xí)題，而是要求教師根據(jù)前一節(jié)課的教學(xué)效果，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計出預(yù)習(xí)提綱，并對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著教師和自己的學(xué)習(xí)問題去完成預(yù)習(xí)提綱。在這里需要說明的是預(yù)習(xí)提綱設(shè)計的好壞，直接影響課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（2）復(fù)習(xí)鞏固，檢測預(yù)習(xí)情況。上課之初，教師首先要對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓知識結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性。接著出示相應(yīng)的檢測題對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，檢測的手段要高，形式和方法要多樣，通過檢測了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的共性問題和個性問題，了解不同學(xué)生、不同層次的學(xué)習(xí)水平。

（3）調(diào)整教學(xué)方法，解決問題。依據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)水平，教師及時調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式解決共性問題，利用自主學(xué)習(xí)的方式解決個性問題。發(fā)現(xiàn)的問題小組討論解決，然后課堂交流匯報，本組解決不了的問題可以找其他組解決，也可以請教老師，當(dāng)然，這也需要教師在課前要精心設(shè)計教案，多想幾個“為什么？如何做？”并注意處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，力爭使不同的學(xué)生都有所收獲。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練（即反饋、鞏固、提高）、形成技能。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師出示相應(yīng)的訓(xùn)練題目，課上完成的，小組評價、課堂交流；課后完成的，教師批閱、集體訂正。在訓(xùn)練時，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在問題，就又回到第3教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至問題解決，這里尤其要重視“雙基訓(xùn)練”，以此提高課堂的實效性和針對性。

（二）教學(xué)原則

“先學(xué)”（預(yù)習(xí)作業(yè)）是“自主學(xué)習(xí)”，“后教”（學(xué)生更正、討論，教師評點）是“合作學(xué)習(xí)”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”仍是“自主學(xué)習(xí)”，全過程都是“探究性學(xué)習(xí)”。這樣“主動學(xué)習(xí)、先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)很好地處理了“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。例如，開頭的“自主學(xué)習(xí)”（“先學(xué)”，即預(yù)習(xí)作業(yè)）后出現(xiàn)了疑難問題而學(xué)生個人不能解決，這使后來的“合作學(xué)習(xí)”（“后教”，即討論、解決）有了必要性，也有了明確的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问?。這種開頭的“自主學(xué)習(xí)”是后來“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，很有必要，如果沒有這種基礎(chǔ)，一上課就“合作學(xué)習(xí)”（讓學(xué)生小組討論）就會流于形式。因此，“自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教”就是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）堅持訓(xùn)練，提高質(zhì)量

一節(jié)課教學(xué)完畢后，還需教師做到“四清”（即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”）：“堂堂清”，就是要學(xué)生在課堂上當(dāng)堂能理解、記憶知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，力爭不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是指今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識，該背的都會背，該運用的都做對，做錯了的都更正?！爸苤芮濉本褪瞧詹楸局芩鶎W(xué)知識，一一過關(guān)?！霸略虑濉本褪侵冈略抡{(diào)查學(xué)習(xí)質(zhì)量，查漏補缺。總之，我們扎扎實實抓好“四清”，讓學(xué)生打好了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力強了，在課堂上就能學(xué)得更好、更活，課堂教學(xué)質(zhì)量就會順利提高。

在“主動學(xué)習(xí)、先學(xué)后教”快樂高效課堂教學(xué)模式中，對教師的要求更高了。教師說得少了，但提出新穎和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題多了；教師泛泛講解少了，但點撥引導(dǎo)學(xué)生向知識的深層次思考多了；教師走下講臺，到學(xué)生中間隨時解答學(xué)生的疑問的時間多了。這多與少的關(guān)系，就要求教師要在課前精心的備課，對課堂上問題的設(shè)計要科學(xué)、有針對性和目的性；對教材的掌握要全面、有深度；教師的知識面要廣，隨時準(zhǔn)備回答學(xué)生的各種問題。因此，在教授新知識以前教師要涉獵更多的相關(guān)知識，補充自己，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就找到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)就成為快樂的事情了。