宋倩

中國(guó)素有重教育的傳統(tǒng)，家庭生育率的下降和獨(dú)生子女的增加，更加強(qiáng)化了家庭的撫育職能：即從一般撫養(yǎng)向優(yōu)質(zhì)撫養(yǎng)轉(zhuǎn)化，家庭的撫養(yǎng)方式必然由粗放型向“集約化”方向發(fā)展。特別是接受了新思想的年輕父母往往能給其孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的家庭氛圍，親子關(guān)系趨平等化。同時(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)在教育過(guò)程中的密切合作與相互支持同樣成為我國(guó)學(xué)校教育改革的重要組成部分。家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，那么如何做好家長(zhǎng)工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展，本文在此主要討論幼兒階段家校合作對(duì)兒童成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)途徑。

幼兒教育家校合作實(shí)踐隨著全球一體化進(jìn)程的加快，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家已意識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性，紛紛進(jìn)行教育改革，廣大第三世界國(guó)家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認(rèn)識(shí)，教育不單純是一種消費(fèi)事業(yè)，而是能帶來(lái)長(zhǎng)久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過(guò)程中的特殊力量，與學(xué)校的合作更是受到廣泛重視。

第44屆國(guó)際教育大會(huì)頒布的《綜合行動(dòng)綱要》倡導(dǎo)“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言，應(yīng)采取措施以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。”顯然，各國(guó)普遍認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量難以完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向?qū)W校提出的任務(wù)變得如此復(fù)雜，以至如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎诂F(xiàn)代科技的發(fā)展，兒童接受教育的渠道由過(guò)去單一的學(xué)校擴(kuò)展到多方位的影響，可以說(shuō)家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。

一、家園合作是幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認(rèn)可，幼兒園也正在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作，但在現(xiàn)實(shí)中存在一些問(wèn)題，其一，家園合作雙方地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的想法和需要，家長(zhǎng)處于被動(dòng)位置；其二，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師僅僅白書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些到家長(zhǎng)園地，以單向的講授為主，沒(méi)有留給家長(zhǎng)思考和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，結(jié)果使得指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性；其三，教育資源浪費(fèi)。這種資源浪費(fèi)既有幼兒園現(xiàn)存師資、設(shè)施設(shè)備等，也有家庭與社區(qū)中物質(zhì)、自然和人文資源。

哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼說(shuō)：“生活很少以自然的安排為基礎(chǔ)，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎(chǔ)。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說(shuō)人不可能脫離社會(huì)、脫離他生長(zhǎng)的社會(huì)群體而獨(dú)立成長(zhǎng)。兒童教育也就必須從兒童在特定環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，家校合作是促進(jìn)兒童發(fā)展的必然作用，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

二、家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)幼教之父陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行教育改革，一些有識(shí)之士（在教育中）開(kāi)始從封閉走向開(kāi)放尋求來(lái)自社會(huì)多方面力量和配合。上世紀(jì)美國(guó)提出了“家庭開(kāi)端計(jì)劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長(zhǎng)服務(wù)，家長(zhǎng)是方案的實(shí)施者，又是方案的對(duì)象，對(duì)美國(guó)的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國(guó)家的兒童教育，是家長(zhǎng)參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園和社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，大家都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

聯(lián)合國(guó)科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出“在這項(xiàng)工作（指學(xué)前教育）中我們應(yīng)該挑選和培植家庭與社區(qū)聯(lián)合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規(guī)的與非常規(guī)的手段，都應(yīng)該用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育?！币蚨仨毎褜W(xué)校與家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳媒的影響協(xié)調(diào)起來(lái)，這是當(dāng)前世界幼教的發(fā)展趨勢(shì)。

三、正確理解家園合作的內(nèi)涵進(jìn)行有效的家園合作

1.教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于是否滿足了他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)學(xué)校滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)的合作愿望和熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極。鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)激發(fā)他們的合作的態(tài)度。

在家園交流中，老師很多時(shí)候處于主動(dòng)地位，教師應(yīng)以平等的態(tài)度以朋友的身份來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)。我們必須在尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上耐心、虛心、誠(chéng)心、真心真意、一心一意，聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境；同時(shí)教師可通過(guò)多種活動(dòng)表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的尊重之情。如“三八”婦女節(jié)日為媽媽做一件事，重陽(yáng)節(jié)為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發(fā)家長(zhǎng)參加幼兒園教育的興趣。引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子既是自己的子女，也是國(guó)家的未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子和工作的責(zé)任感時(shí)，自然就會(huì)信任老師，并愿意與之溝通和合作。

2.家園共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開(kāi)展家校合作教育活動(dòng)。家園合作的活動(dòng)大致可以分成以幼兒園為核心和以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)兩大類。其目的就是家長(zhǎng)教育水平提高，兒童的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng)。

以幼兒園為核心的家園活動(dòng)主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在園表現(xiàn)，同時(shí)觀察教師的教育行為；發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動(dòng)。形式主要有：教育活動(dòng)開(kāi)放日、幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)是為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。活動(dòng)形式主要有：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍、家庭互助組、社區(qū)教育基地等。以上兩類活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中，并沒(méi)有非常明確的區(qū)分，家園合作創(chuàng)設(shè)多方面溝通渠道，最終都要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。

3.整合善用教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家庭與社區(qū)的各種教育的功能。

第一幼兒家長(zhǎng)是一個(gè)重要的教育資源。家長(zhǎng)的先進(jìn)教育思想和成功育兒經(jīng)驗(yàn)是幼兒園有效的教育經(jīng)驗(yàn)資源；家長(zhǎng)的不同知識(shí)和職業(yè)背景為幼兒園提供豐富的知識(shí)來(lái)源和教育內(nèi)容來(lái)源；家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)和參與管理活動(dòng)則喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區(qū)的文化歷史與社會(huì)生產(chǎn)生活作為教育資源，能讓幼兒體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生對(duì)社區(qū)文化和本土民族文化乃至祖國(guó)文化的自豪感。

總之，在教育愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區(qū)教育資源發(fā)揮最大功能，使幼兒得到更全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（解讀）.

[2]新概念家校合作.