朱樂霞

初中生物教育在與人文教育相結(jié)合中要注意探索教材知識(shí)與人文知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，建立平等和諧的師生關(guān)系和教學(xué)方式，并適時(shí)開發(fā)生物教學(xué)課外資源。

初中生物教育人文教育結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)是人文社會(huì)，是人文素養(yǎng)集中體現(xiàn)和全民提升的社會(huì)。每一位公民都應(yīng)具有人文素養(yǎng)方可實(shí)現(xiàn)自我，提升自我。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與教學(xué)需要充分體現(xiàn)人文精神，將人文教育貫穿其中，生物課也不例外。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。”可見，人文因素在初中生物教育中的滲透已是大勢(shì)所趨。

一、人文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)

人文教育的定義眾多，不同領(lǐng)域不同時(shí)代的專家學(xué)者對(duì)于人文教育的理解也是各不相同。在教育領(lǐng)域，人文教育通常都被理解為提升人境界性，培養(yǎng)理想人格，實(shí)習(xí)個(gè)人價(jià)值的教育；這種教育是以個(gè)人的自我提升，自我實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。人文教育具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是潛伏性，升華性和持續(xù)性。所謂潛伏性，指得是人文教育通常并不通過課程的方式直白的呈現(xiàn)，而更多的是通過師生之間情感的交流和學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)而完成；升華性指的是人文教育所要達(dá)到的目標(biāo)是要讓學(xué)生在知識(shí)層面的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情感上的升華，達(dá)到人文素養(yǎng)的提升和人文精神的豐富；持續(xù)性指的是人文教育本身的持續(xù)進(jìn)行人文教育效果的持續(xù)性，一旦人文素養(yǎng)達(dá)到一定的高度則會(huì)長(zhǎng)期給人們帶來(lái)精神上的滿足和行為上的效果。人文教育的這些性質(zhì)和特點(diǎn)，為一線教師在初中生物教學(xué)中滲透人文教育提供了借鑒和指針。

二、在課堂中實(shí)現(xiàn)生物教育與人文教育的結(jié)合

如何在課堂中實(shí)現(xiàn)生物教育和人文教育的結(jié)合呢？這就需要教材、教師、學(xué)生的三位聯(lián)動(dòng)，通過三者之間的相互配合、相互借鑒實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透。

（一）探索教材知識(shí)與人文知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)

教材知識(shí)中包含的人文因素需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的提煉，有些知識(shí)的處理需要教師有意識(shí)的將其與人文素養(yǎng)相結(jié)合。人教版初中生物教材內(nèi)容基本以生物及生物圈、動(dòng)植物、人類、人與生物的關(guān)系四個(gè)方面展開，這四部分內(nèi)容需要教師有意識(shí)的引入人文教育的因素，通過教材嫁接，內(nèi)容融合，過渡等途徑實(shí)現(xiàn)人文教育的既定目標(biāo)。同時(shí)深刻挖掘教材中的德育內(nèi)容，在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，形成一股持久的感染力，促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

人教版初中生物第一章《生物和生物圈》通過“認(rèn)識(shí)生物”和“生物圈是所有生物的家”兩個(gè)部分介紹了生物的特征、生物圈的概念、環(huán)境度生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響以及生態(tài)系統(tǒng)的概念。本章內(nèi)容是初中生物的起點(diǎn)，是學(xué)生接觸生物，了解生物的開端。本章內(nèi)容首先就要確立學(xué)生“天人合一”的思想，強(qiáng)調(diào)人與各類生物都平等的生活在地球中的大生物圈內(nèi)，通過食物鏈和食物網(wǎng)形成平衡關(guān)系的生態(tài)系統(tǒng)，并相互依存。借此強(qiáng)調(diào)要維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，維護(hù)我們賴以生存的家園。在這里，教師可以通過宏觀的知識(shí)介紹引入環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，讓學(xué)生從生物知識(shí)中感受到精神層面的影響，進(jìn)而達(dá)到人文教育的目標(biāo)。

（二）建立平等和諧的師生關(guān)系和教學(xué)方式

學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師所采取的措施。這里主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師本身的人文素養(yǎng)；二是教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的互動(dòng)及和諧的師生關(guān)系；三是教師采取的課堂教學(xué)方法。

教師本身的人文素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的組成部分，也是教師教書育人所不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。教師的談吐，教師的一言一行都深刻的影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。教師如何看待事物，如何以正確的態(tài)度去對(duì)待工作等都是教師人文素養(yǎng)的體現(xiàn)；教師與學(xué)生的內(nèi)外互動(dòng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀以及教師對(duì)課堂的正確認(rèn)識(shí)?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)觀成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯的新型教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的引導(dǎo)下，教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生所扮演的角色，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生充分的參與到課堂的討論中，在情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升；教師采取的課堂教學(xué)方法則是影響人文素養(yǎng)教學(xué)推進(jìn)的外部因素。教師采用多樣化，開放式的教學(xué)方法可以使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中多了個(gè)人情感因素的參與，這樣就更加有利于人文教育的開展。

案例教學(xué)是人文教育的首選方案之一。案例教學(xué)主要是通過對(duì)案例的展現(xiàn)為學(xué)生提供素材，在動(dòng)態(tài)的素材中體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵，并在內(nèi)心中找到共鳴之處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面和情感層面的雙豐收。人教版初中生物第四單元《生物圈中的人》第一章介紹了“人的由來(lái)”。本章內(nèi)容通過對(duì)人類的起源和進(jìn)化、人的生殖、青春期以及計(jì)劃生育四個(gè)部分的介紹向?qū)W生完整的呈現(xiàn)出了作為個(gè)體的每個(gè)人是怎樣來(lái)到這個(gè)世界上的。教師可以為學(xué)生展示相關(guān)影片，讓學(xué)生從案例中體會(huì)到自己出生的全過程和父母為自己的誕生所付出的辛勞，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生要孝敬父母，珍惜生命，愛自己身邊的每一個(gè)人。

（三）開發(fā)生物教學(xué)課外資源

生物教學(xué)的課外資源十分豐富。小到校園里的一花一木，大到區(qū)域里的公園，醫(yī)院等都是可以利用的教學(xué)資源。適當(dāng)?shù)拈_發(fā)這些教學(xué)資源也可以在人文教育中起到事半功倍的效果。目前利用課外資源開展人文教育活動(dòng)的形式有很多，在全國(guó)最為廣泛開展的便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

生物圈中有哪些植物呢？植物的種子又是怎樣的呢？只在課堂上聽老師的見解學(xué)生獲得的也只是淺層次的知識(shí)體驗(yàn)，而如果讓學(xué)生真正接觸到綠色植物，親自解剖種子則會(huì)讓學(xué)生更加深入的了解知識(shí)所反映的客觀事實(shí)。在進(jìn)行《生物圈中的綠色植物》一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到菜園、果園、苗圃中實(shí)地觀察植物的特點(diǎn)，搜集各種植物的種子并利用工具自行解剖，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)和生殖的秘密。這對(duì)于學(xué)生自我探究能力的提升具有十分重要的意義。同時(shí)學(xué)生在與植物的親密接觸后可以更好的體會(huì)到綠色植物在我們生活中的重要地位，在分清楚對(duì)大自然有益和有害的植物后可以在日常生活中加以實(shí)踐，多多種植和保護(hù)對(duì)大自然生態(tài)系統(tǒng)有益的植物，鏟除那些破壞自然平衡的有害植物，實(shí)現(xiàn)情感層面的升華和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂曉紅.論初中生物教育教學(xué)中的人文教育[J].科教文匯（中旬刊），2009，（02）：184-185.