王永強(qiáng)

文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)體，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)都來(lái)源于古代漢語(yǔ)口語(yǔ)，兩者同源而異流，有很多相同的地方。文言文是我國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承我國(guó)的文化，可以幫助我們了解很多歷史上的事情，文言文中很多詞匯、語(yǔ)匯，至今仍保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，學(xué)文言文可以豐富我們的語(yǔ)言知識(shí)。

使用人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的學(xué)生，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《楊氏之子》才第一次接觸到文言文。對(duì)第一次接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既陌生又新鮮。怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文？我以學(xué)生學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇課文為例，談一談我的拙見(jiàn)。

一、引導(dǎo)誦讀，激發(fā)興趣

小學(xué)生初次接觸到文言文，會(huì)充滿(mǎn)好奇。教師先給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這時(shí)學(xué)生都會(huì)迫不及待的自讀課文，想一探究竟。學(xué)生自學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展示讀書(shū)情況，在學(xué)生展示的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：不同的人讀同一句話(huà)，停頓會(huì)有不同。這時(shí)老師相機(jī)引出文言文的誦讀要講求停頓與節(jié)奏。我把劃分好了節(jié)奏的《楊氏之子》展示給學(xué)生，這時(shí)教師可以范讀，恰當(dāng)?shù)耐ｎD、朗朗上口的節(jié)奏，很快就會(huì)引起學(xué)生小聲附和，這時(shí)，再把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖车捏w驗(yàn)一下文言文誦讀的樂(lè)趣。如果再配上《漁舟唱晚》的古箏曲，學(xué)生們更加有興趣陶醉于文言文誦讀之中了。

二、教給方法，理解句意

熟讀是理解文章的前提。我在教學(xué)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解文章的句意。

1.結(jié)合注釋?zhuān)斫饩湟?/p>

在學(xué)生們喜形于色、如醉如癡的熟讀這篇文言文后，總有一些學(xué)生想對(duì)這篇課文的內(nèi)容一探究竟，善于觀(guān)察的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章正文的下面有幾行小字，還標(biāo)著順序號(hào)。如標(biāo)號(hào)①介紹《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談佚事的小說(shuō)。這讓學(xué)生了解這篇課文的作者、出處以及《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部怎樣的書(shū)。標(biāo)號(hào)②甚：很。③惠：同“慧”，智慧的意思。把②和③的意思結(jié)合起來(lái)就可以理解課文中“甚聰惠”的意思就是：很聰明。再如“孔君平詣其父”一句只有詣的注釋是拜見(jiàn)，本句可以理解為：孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親。告訴學(xué)生這些標(biāo)號(hào)的文字就是注釋?zhuān)米⑨屩械默F(xiàn)代白話(huà)文替代文言文中的相應(yīng)文字就可以理解原文的句意了。

2.合理的想象，理解句意

理解文言文的句意，僅靠文下注釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如：上文談到的第二句話(huà)“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”注釋中僅有④詣：拜見(jiàn)。⑤乃：就，于是。如果只按照注視理解，這句話(huà)的意思就是：孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，父親不在，于是叫兒子出來(lái)。這樣一來(lái)，有些人物像：他、父親、兒子等，具體是誰(shuí)，對(duì)于初學(xué)文言文的學(xué)生，就有點(diǎn)搞不清楚了，課文中究竟有幾個(gè)人。如果結(jié)合課文再加入合理的想象，《楊氏之子》的前兩句“梁國(guó)，楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”可以這樣理解：在梁國(guó)有一戶(hù)姓楊的人家，他們有一個(gè)兒子，九歲了，很聰明。（有一天）孔君平來(lái)拜訪(fǎng)楊氏子的父親，楊氏子的父親不在家，于是（孔君平）叫出了楊家的這個(gè)小孩兒，（想了解一下他是不是像別人所說(shuō)的那么聰明）。像這樣結(jié)合注釋?zhuān)由虾侠淼南胂罄斫馕难晕牡木渥?，一個(gè)興趣盎然的故事就躍然紙上，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.聯(lián)系上下文，理解句子

課文的第三句就是“為設(shè)果，果有楊梅。”要理解這句話(huà)的句意，需要弄清楚“為”讀第幾聲？誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想：誰(shuí)是客人，誰(shuí)是主人？家中來(lái)客人了，主人要怎么做？學(xué)生聯(lián)系上下文就不難發(fā)現(xiàn)孔君平是客人，楊氏子是主人，主人招待客人是理所應(yīng)當(dāng)之事，結(jié)合句中的文字就會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊氏子用水果招待客人，既然是為客人擺設(shè)水果，那么“為”就應(yīng)讀第四聲。這第三句話(huà)的意思就應(yīng)為：楊氏子為孔君平擺設(shè)水果進(jìn)行招待，水果中就有楊梅。這么豐富的場(chǎng)景僅用短短的七個(gè)字就描述了出來(lái)，不但讓學(xué)生體會(huì)到了文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，還學(xué)會(huì)了理解文言文句意的第三種方法——聯(lián)系上下文理解句意。

三種理解文言文句意的方法相輔相成，互為補(bǔ)充，恰當(dāng)運(yùn)用，理解文言文的句意就不難。讓學(xué)生小組合作理解孔君平和楊氏子對(duì)話(huà)的兩句——孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！焙芸欤瑢W(xué)生就能準(zhǔn)確說(shuō)出這兩句話(huà)的意思了。

三、背誦文章，加強(qiáng)積淀

小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！稐钍现印愤@篇文言文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言精練、風(fēng)趣幽默，頗有趣味。在學(xué)生理解課文內(nèi)容，會(huì)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生間展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)能先把這篇課文背誦下來(lái)。對(duì)于一篇55字的短文，學(xué)生們很快就能背誦下來(lái)。及時(shí)的強(qiáng)化、積累，學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備才會(huì)更加豐富。

俗話(huà)說(shuō)，知之不如好之。學(xué)習(xí)文言文調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，會(huì)事半功倍。學(xué)生們學(xué)會(huì)了理解文言文的方法，再看到自己滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也會(huì)更加濃厚。