生爍

2011年3月，我們和周邊的兩所學(xué)校一起，圍繞習(xí)作教學(xué)組織了一次三校聯(lián)合研討活動(dòng)。在活動(dòng)后的討論中，四年級(jí)組的老師們在反思自己教學(xué)的過程中產(chǎn)生了困惑：四年級(jí)、五年級(jí)的習(xí)作要求中都有“把內(nèi)容寫具體”這一項(xiàng)，四年級(jí)第二學(xué)期是中年級(jí)段到高年級(jí)段的重要過渡階段，應(yīng)該如何理解和把握中、高不同年段對(duì)“寫具體”這一要求的不同標(biāo)準(zhǔn)，做到“到位而不越位”呢？

為此，他們向五年級(jí)的老師們請(qǐng)教，沒想到五年級(jí)的老師們也在思考這個(gè)問題，于是，兩個(gè)教研組產(chǎn)生了共同研究中、高年段習(xí)作中對(duì)于“寫具體”這一要求的異同點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的想法。

近幾年，我校實(shí)施的“行為更進(jìn)”式校本研修策略陸續(xù)應(yīng)用的“多人同課更進(jìn)”形式、“一人同課更進(jìn)”形式、同年級(jí)“多人多課更進(jìn)”等形式已經(jīng)較為成熟，但都是在一個(gè)學(xué)科教研組內(nèi)進(jìn)行的課例研究過程，即同一組內(nèi)的每一位成員在同組教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸納同伴經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過個(gè)人獨(dú)立備課、教學(xué)實(shí)踐、組內(nèi)研討，最終形成研究成果的實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)四、五年級(jí)老師共同關(guān)注、需要解決的問題，如果采用“不同年級(jí)多人多課更進(jìn)”形式，可以更好地發(fā)揮兩個(gè)教研組的合力，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，同時(shí)也探索了“行為更進(jìn)”式校本研修策略的新形式。我向兩個(gè)組的老師們提議，圍繞“如何把握四、五年級(jí)對(duì)‘寫具體這一要求的不同標(biāo)準(zhǔn)”這一主題，開展“不同年級(jí)多人多課更進(jìn)”活動(dòng)，最后以聯(lián)合教研開放的形式向全體語文老師進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)和展示。對(duì)于我的提議，老師們欣然接受，并且很快開始制定研究計(jì)劃。

我們按照制定的研究計(jì)劃開始進(jìn)行更進(jìn)教研。從共同研討、確定目標(biāo)，到幾次集體備課、聯(lián)合更進(jìn)，再到請(qǐng)專家指導(dǎo)，不斷改進(jìn)教案，直到最后的現(xiàn)場展示，這次聯(lián)合更進(jìn)教研歷時(shí)一個(gè)多月，取得了扎實(shí)的效果。

首先，幫助老師們解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，更加明晰、準(zhǔn)確地把握了四、五年級(jí)敘事類習(xí)作在“把內(nèi)容寫具體”方面的不同要求，同時(shí)，也優(yōu)化了課上一些具體環(huán)節(jié)的操作。

其次，拓寬了老師們的教研思路，使大家切實(shí)感受到，除了閱讀教學(xué)之外，語文教學(xué)中的習(xí)作、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)等也是值得研究的。

第三，首次嘗試了“不同年級(jí)多人多課更進(jìn)”形式，使老師們今后在開展教研活動(dòng)時(shí)，又多了一種可供選擇的形式。較之以往各教研組的“單兵作戰(zhàn)”，這種研究形式明顯加強(qiáng)了不同教研組之間的交流與合作，更加適合研究不同教研組共同關(guān)注、存在的問題，可以最大限度地發(fā)揮組際合力。不同的教研組在研究過程中既各自獨(dú)立又成為一個(gè)研究共同體，從研究的結(jié)果看，也更富有實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了教研效益的最大化。

回顧這次聯(lián)合教研開放活動(dòng)，我們的初衷就是希望以此為契機(jī)，解決老師們在教學(xué)中的實(shí)際問題，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)老師們開展教學(xué)研究活動(dòng)的熱情。正是有了這個(gè)明確的目標(biāo)，我們才可能在確定研究內(nèi)容、選擇研究形式等方面找到恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，最終順利實(shí)施教研活動(dòng)。本次教研開放活動(dòng)，我們創(chuàng)造性地嘗試了“不同年級(jí)多人多課更進(jìn)”形式，這種形式符合我們所選定的研究內(nèi)容、研究主題的特點(diǎn)，能夠更好地發(fā)揮兩個(gè)教研組的合力，為老師們的教研服務(wù)。就教學(xué)活動(dòng)而言，形式一定是為內(nèi)容服務(wù)的，我們所做的，應(yīng)該是尋找兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)的研究是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，我們所研究的問題是來自于老師們教學(xué)中的實(shí)際問題，所以當(dāng)他們感覺教研活動(dòng)切實(shí)可以提高自己的專業(yè)能力時(shí)，就會(huì)從“要我研究”變?yōu)椤拔乙芯俊?。這種心態(tài)的變化，也一定會(huì)引起教研行為的變化，即從被動(dòng)觀望變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

因此，在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘老師們在教學(xué)研究方面的需求，力求使活動(dòng)的主題、內(nèi)容與老師們的需求緊密結(jié)合，讓老師們感受到，在參與活動(dòng)的過程中，他們不僅在付出，同時(shí)也在收獲。

□ 編輯 吳君