王建宗

“新課程改革進行了十多年，為什么多的是課程結(jié)構(gòu)、課程設置的改革？為什么改革的活躍者總是自上而下的設計者、管理者、政策制定者？為什么‘出招的不是廣大的實踐工作者，‘唱主角的教師們的專業(yè)品質(zhì)并沒有發(fā)生顯著的變化？”

審視新課程改革進行的這十多年，最活躍的是課程改革，是教學方法的改革，具體表現(xiàn)在課程設置的“動骨動肉”、教學方法的“求新求異”?，F(xiàn)在的學校教育，課程設置確實豐富了，課堂教學形式確實活躍了，教學方法、手段確實多樣了。還有的學校將國外的課程引進來進行課改實驗，更增添了“風采”。不少學校在介紹辦學經(jīng)驗與特色時，都能列舉出讓人“眼花繚亂”的課程設置與教的方法改變的事例?；A教育的課程改革給人的感覺是有起色，有成績，挺“給力”的。

然而，轟轟烈烈的新課改卻又讓人泛起層層隱憂，不斷產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心深處的追問：改了這十多年，為什么多的是課程結(jié)構(gòu)、課程設置的改革？為什么改革的活躍者總是自上而下的設計者、管理者、政策制定者？為什么“出招”的不是廣大的實踐工作者，“唱主角”的教師們的專業(yè)品質(zhì)并沒有發(fā)生顯著的變化？現(xiàn)在，這個也動了，那個也改了，一批批“新鞋”造出來了，甚至一條條“新路”開辟出來了，可師生們在這“新舞臺”上，穿著“新鞋”，走著“新路”，卻沒有產(chǎn)生十分幸福的新感受，創(chuàng)辦出社會所期望的人民滿意的教育？師生們面對課改舉措，雖然在不斷“接招”，但課堂教學其實并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，用知識培養(yǎng)學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，走內(nèi)涵式教育發(fā)展之路的“壯觀”情景，也沒有真正呈現(xiàn)。師生們的生存狀態(tài)并沒有得到大的改觀，有些地區(qū)甚至在惡化；學生的課業(yè)負擔沒有得到減輕，有些地區(qū)甚至加重，仍舊十分繁重。

誠然，課改的成績不容否定?？晌覀冞€需要時時進行審視和思考：課改到底應該改什么，或者說要在哪兒改，才能真正培養(yǎng)學生素質(zhì)，才能突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力？

審視思考1：現(xiàn)行的課程理念、課程結(jié)構(gòu)到底怎么樣？還需不需要學校再做大動作，如再刪減，再添加？

如果認為現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)還是不盡如人意，還需要在學校內(nèi)做一番調(diào)整。那么，持此看法的學校，必然會在課程結(jié)構(gòu)的改變上下功夫。現(xiàn)在有的學校的課改，就是在課程設置上大做文章，加法做得多，基本沒有減法，國內(nèi)加的不夠，國外的課程也加進來了。這樣做造成的結(jié)果是，一線的教師要么“接不住”新課程設置，因為沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓和準備；要么成為教學的旁觀者，因為引進的課程教師教不了。審視思考的結(jié)論是：課程結(jié)構(gòu)改革必要，但改變結(jié)構(gòu)，不必然帶來課改的實質(zhì)性變化，不必然產(chǎn)生素質(zhì)教育的效益。

審視思考2：改方法，改手段，改模式，就能實現(xiàn)課改目的嗎？

現(xiàn)在的教學改革，有些學校在教學方法、手段、模式、形式等方面做了不少文章，不惜采用強力的行政手段來推動。學校教的方法新穎了，手段多樣了，學習場所變化了，各種模式生成了，教學組織方式也有變化了。這種偏重于操作性的教學改變，形式雖然新了，但新的形式也沒有帶來實質(zhì)性的變化?？纯闯B(tài)課的質(zhì)量，看看教師專業(yè)核心素質(zhì)的提高情況，看看學生學習的增益程度，看看師生內(nèi)心的切實體驗、外顯的生活面貌，就不難得出結(jié)論：教師課堂上教的執(zhí)行狀態(tài)并不理想，課堂上教與學的改變并不大。顯然，學生學習方法的變化，也不必然帶來內(nèi)涵素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新精神與實踐能力的增強。

審視思考3：提高教育教學質(zhì)量，最應該關注什么？

義務教育階段近萬節(jié)課的總課時數(shù)，高中階段也不低于4000課時，高中生要拿到144學分。12年的讀書生活，每個學生要上15000節(jié)左右的課。教育教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高主要發(fā)生在課堂，課堂師生實踐的內(nèi)容主要是知識。人們往往認為，教師是帶著豐富的知識走進課堂的，學生是知識的學習者、獲得者。但仔細分析一下，就可以看到，教師需要兩方面知識才能將學習內(nèi)容提供給學生：一是具體的一個個學科知識，二是一般的呈現(xiàn)具體知識的教育知識。后者的知識其實是更為重要的知識，也是教師缺乏的知識。

在審視思考中，必然會有醒悟，醒悟之后，必然會考慮今后課改的發(fā)展重心。我校在對課改做審視省思之后，形成了如下認識：新課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排是值得肯定的，是不宜再做大動作的。學校所要做的重要工作是抓好落實，抓好課程的適度調(diào)整與開發(fā)。在教學改革的認識上，我們認為，教學方法的改革、手段的多樣是必要的，但更重要的是方法、手段使用中所指向的目標——課程實施的質(zhì)量。課程實施重要的是教師專業(yè)化的素養(yǎng)，說得明確些，教師認識知識的能力、呈現(xiàn)知識的智慧、運用知識的價值取向，是深化課改的關鍵，是“攻關”的戰(zhàn)略重點。課改關鍵在教改，關鍵在教師參與；教師參與關鍵在教的覺醒及能力的提高，關鍵在教師產(chǎn)生強烈的內(nèi)在需求。只要教師在課堂上，在工作內(nèi)容——知識的處理上享受到特有的幸福，收獲專業(yè)發(fā)展的成功，課改的群眾基礎就會有保證。

其實，教師轉(zhuǎn)化知識的能力和水平，才是課改“攻關”的難點和重點。所謂教師轉(zhuǎn)化知識的能力，不是組織行為學習的教學組織能力，如強化學生的記憶性學習、強化學生習題性學習、強化學生之間的合作和交流的交往性學習等教學組織活動，而是教師要具備如下兩種能力，即教之先對教的精熟的擁有，教之中呈現(xiàn)知識使認識得以發(fā)生的實現(xiàn)程度。在教之先對教的精熟的擁有方面，教師存在的最大的問題是不能深刻理解和整體把握知識。很難想象，一個對知識只理解到80%的教師，能將學生培養(yǎng)到100%的認識水平；一個對知識的內(nèi)涵實質(zhì)一知半解的教師，能對學生進行全面理解的教學。在教之中呈現(xiàn)知識，引發(fā)學生實現(xiàn)對知識的認識方面，教師存在的問題主要是不能將知識轉(zhuǎn)化為學生直接、直觀地意識到的學習形態(tài)。不難看到，現(xiàn)在課堂上教師的教學，大多還是知識轉(zhuǎn)移、知識搬家式的，由知識到知識的教學，這樣的教學必然發(fā)生知識灌輸、知識的“生吞活剝”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，就不能說是素質(zhì)教育的質(zhì)量有了保障，就不能說本校課改取得了可喜的成果。

基于上述認識，我校的課改思路是：對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)，只做適合本校的調(diào)整和適度的改變；對各種教學方法、手段、模式，只推薦教師借鑒，不強行推行。我校將課改的“重頭戲”放在內(nèi)涵式發(fā)展上，放在用知識培養(yǎng)學生的素質(zhì)上，放在課堂教學素質(zhì)的養(yǎng)成上。而要落實這一思想，關鍵是教師，是促進教師的專業(yè)化。我校促進課改的重心是：以教師專業(yè)能力的提高為重，讓教師做到“教之先的擁有”，讓學生獲得“學之中的實現(xiàn)”。我們促進教師專業(yè)發(fā)展的做法是：與首都師范大學、北京師范大學合作建立教師發(fā)展學校，以理性的力量催生實踐的碩果。通過細致的、深入到備課和上課中進行現(xiàn)場的指導培訓，一節(jié)課一節(jié)課地研究、實踐，落實切實提高教師處理知識的能力和呈現(xiàn)知識的水平，將課改、教改引向深入。

由興奮于改課程、改方法，到興奮于改教學，促教師的專業(yè)化發(fā)展，由學校內(nèi)部的埋頭行動，到與學者融合，開展契約式的理性實踐，使我們嘗到了甜頭：教師整體把握、深刻理解知識的能力得到提高，為“教之先的擁有”創(chuàng)造了條件；教師在業(yè)務精熟的前提下，追求課堂內(nèi)教與學的實質(zhì)改變，讓每節(jié)課名至實歸，讓學生直接、直觀地意識到，讓每個問題不再成為問題，讓每個學生都動起來，讓每個學生的第一反應都正確。這些描述在我校不是空洞的口號，而是教師們積極的理想追求。在這樣的追求中，我校一些教師的課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，學生的學習有了新的面貌，教學質(zhì)量進一步得到提高。

讓師生在教改中唱主角，讓師生在實踐中收獲“學而時習之，不亦樂乎”之悅的幸福與享受，在幸福與享受中，體現(xiàn)出“把人類的一切事務教給一切人的藝術(shù)”的教育本真，這就是我們推動課改、教改的信念和實踐的宗旨。

□ 編輯 王雪莉