馮林軍

《漫話郵政》是浙教版《品德與社會》四年級上冊第四單元“走向信息時代”的第一課，分漫步“知識窗”、走進“活動角”、感受“體驗園”、展示“集郵冊”和體會“故事屋”五個部分。我選擇的是第一課時，將“文明郵政”內(nèi)容放到第二課時著重解決。設(shè)計時，我將目標定位為：了解一張明信片的郵寄過程，知道從古至今人類傳遞信件方式的變遷，初步明了郵政局的主要工作，感受現(xiàn)代信息社會中郵政給人們生活帶來的快捷、便利，體會現(xiàn)代郵政和人們生活的密切關(guān)系。

但是，活動目標明確后，如何有效地達成目標，該選擇何種能使學生感興趣的方式引導，令我著實費了一番工夫。教材中有關(guān)本課的教學內(nèi)容首先向?qū)W生呈現(xiàn)了一組圖片，真實記錄從古至今人類傳遞信息方式的變遷。如何利用好這組圖片呢？第一次試教時，我做了這樣的處理。

【一次執(zhí)教】

課件播放郵局處理信件的過程。

師：分揀完了，這張明信片該怎么辦呢？

生：要送出去。

師：那該用什么來送呢？（師隨機出示教材上的幾張圖片，上面有信鴿、馬、汽車、輪船、飛機）

生1：我覺得該用飛機，飛機速度快。

生2：我覺得該用信鴿，綁在鴿子腿上，多有意思！

生3：用輪船也可以啊。

師：我們這里的公路交通比較發(fā)達，一般不用輪船來送。

……

【課后反思】

在這次試教中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)，雖然我的目的是想讓學生通過選擇合適的送信工具來感受現(xiàn)代郵政的快捷，可是由于學生對郵政了解甚少，加之我的引導不夠，沒有選擇好合適的載體、路徑，以至于學生在選擇上顯得隨意性極大。由于缺乏經(jīng)驗，我在學生選擇遞送方式后并沒有進行準確、恰當?shù)幕貞?yīng)。例如，那位學生講到飛鴿傳書，提到“有意思”，可見他選擇鴿子純粹只是感覺新奇好玩，我卻無以應(yīng)對，更沒能及時追問：“飛鴿傳書存在什么問題？”導致這個環(huán)節(jié)缺乏目的性的原因是我心中的目標意識還不夠強，選擇的方法不恰當，單純?yōu)闊狒[而熱鬧，為形式而形式。

意識到自己雖定下了目標，卻沒有在教學過程中加以有效落實，致使活動難以達到自己預期的效果，學生根本不能真切地感受現(xiàn)代郵政給人們生活帶來的快捷。于是，在專家和前輩的幫助引領(lǐng)下，我對活動過程加以調(diào)整，同時，針對四年級學生收集資料和處理信息的能力已經(jīng)比較強的特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，設(shè)計了一張調(diào)查表，讓他們課前做好準備，調(diào)查古代傳遞信件的方式。在后來的教學中，呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、“柳暗花明又一村”的變化。

【二次試教】

師（在了解明信片的傳遞方式之后）：現(xiàn)在的信件是這樣傳遞的，那假如時光倒流，我們回到古代，那時候的人們是怎么傳遞信件的？它與現(xiàn)代郵政相比又存在什么缺陷呢？課前我們都進行了調(diào)查，現(xiàn)在一起來交流一下。

生：我知道古代用信鴿來傳遞信件，就是把信綁在信鴿腿上，再放飛，信鴿就會飛到信要送去的地方。和現(xiàn)代相比，它的缺陷就是不安全。

師：怎么不安全呢？

生：可能飛到半途被人打下來。

師：是啊，如果真是這樣，我就收不到這張明信片了。

生：我知道古代有專門送信的驛站，也就是人騎著馬送信，但是一般都是替官府送文書的。

師：哎呀，那么咱們普通老百姓要送信，該怎么辦啊？

生：大多數(shù)只能托人捎帶信件。

師：那么，我這張明信片要是托人步行捎帶到800千米外的我朋友那里，要多長時間？一般一個人馬不停蹄地走，每天能走20千米，算一算800千米的路程，需要走多長時間？

生（搶著回答）：40天！

師：要一個多月??！而且那時候的道路沒有現(xiàn)在這么通暢，就靠兩條腿跋山涉水，如果遇到刮風下雨，那這時間就更不能保證了。

生：我還知道古代有人用漂流瓶傳遞信件。有個故事，哥倫布率領(lǐng)探險隊到達美洲的一個小島，返回前，他擔心自己乘坐的帆船回不到西班牙，就給女王寫了一封信，把信放在瓶子里。哪知瓶子在海上足足漂了300多年才被人發(fā)現(xiàn)！

師：300年?。∵@多耽誤事兒?。∵@傳遞時間之長，可算是世界之最了！可見，在科技并不發(fā)達的古代，無論是飛鴿傳書，還是驛站傳信，都不夠快捷。再看這張明信片，它送到我手里需要多久？我們一起來看看郵戳。

生（驚嘆）：只需要兩天，真是太快了！

師：是啊，跟古代相比，不知道要快上多少倍呢！

【執(zhí)教感悟】

通過這樣的調(diào)整，學生真正成為學習的主人，使得課堂呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)，達到了預期的目標。兩次不同的教學效果，也使我感悟良多。

感悟一：凸顯主體，充分互動

從兩次執(zhí)教情況來看，雖然都預設(shè)了同樣的教學目標，但在實際教學過程中，一次執(zhí)教時，我只在形式上單一、機械地操作，漠視學生，對學生的表述心中無底，更沒能在情感上調(diào)動學生，沒能體現(xiàn)現(xiàn)代郵政的快捷?！镀返屡c社會》課程標準（2011年版）中有這樣一段話：學生是學習的主體，教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學習活動的引導者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。在二次執(zhí)教時，我就充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生通過查找資料和古今信件傳遞方式的對比，輔以恰當?shù)淖穯?、點撥與評價，使學生充分意識到古代傳遞信件的極不便利，激發(fā)了學生學習的興趣。

感悟二：落實目標，水到渠成

課前，我在制定了教學目標之后，在課堂中，對于教學目標的把握沒有抓住重點，忽略了主心骨，導致課堂教學的開展不夠深入，浮于表面。因而二次執(zhí)教時，我進一步明確了此環(huán)節(jié)是要通過古今對比，在比較中讓學生自然而然地體會到現(xiàn)代郵政的快捷這一目標。古代傳遞信件的方式不過是了解，是一個引子，重要的是它們與現(xiàn)代郵政相比所存在的缺陷。所有這一切，只是為了顯示現(xiàn)代郵政的快捷，古代的緩慢與不可靠?；谶@樣的認識，在學生交流的過程中，我始終不離主題，“太不可靠了！”“這傳遞時間之長，可算是世界之最了！”“現(xiàn)代郵政就是快捷啊！”這樣的承接語，使學生實實在在、真真切切地感覺到現(xiàn)代郵政比起古代來的確是快捷多了。課堂教學的效果水到渠成，也達到了我們所要追求的魅力品德課堂的新境界。