李雪琴

目前的農(nóng)村有很多留守兒童，教師則面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，也對教師提出了這些要求：德才兼?zhèn)?、關(guān)愛學生、與學生處理好關(guān)系、關(guān)注課堂教學形式等。

農(nóng)村教師留守兒童義務責任作為班主任，驚訝地發(fā)現(xiàn)，本班60位學生中，父母長期在孩子身邊的有9人，而父母均長期不在身邊的有40人。其中，有10人家庭是父母離異。這是該班的現(xiàn)狀，或許也是當前的普遍問題。而作為當今的教師，則是任重道遠了。

一、應做德才兼?zhèn)涞睦蠋?/p>

“師者，傳道授業(yè)解惑也”“德高為師，身正為范”“為人師表，當以身作則，言傳身教”“教師是太陽下最光輝的事業(yè)”“教師是人類靈魂的工程師”……諸多的傳統(tǒng)觀念和至高美譽已詮釋了教師的責任和義務，即“教書和育人”，而且靠的是德才兼?zhèn)滟Y本。這也是所有教育者與受教育者對教師們的一種理想期望值。

二、應與學生有良好的關(guān)系

1.學生對老師有一種特殊的依戀

（1）監(jiān)護不力

據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守孩子是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子更好的生活和學習。

（2）缺乏撫慰，身心健康令人擔憂

西部某一縣域內(nèi)調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的幾年才回家1次；近30%的留守孩子與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守孩子的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，缺乏撫慰，極大地影響了其身心健康，導致一部分孩子行為習慣差，且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（3）心理問題

心理問題是農(nóng)村留守孩子最值得關(guān)注的問題。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守孩子無法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時了解孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有被遺棄的感覺，嚴重地影響到孩子心理的健康發(fā)展。這個年齡段孩子逾四成以上留守孩子感到孤單，三成以上留守孩子出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。

（4）學習問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守孩子學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學習方面處于無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。自然就把精力放在其它方面加以消耗，慢慢地孩子就在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠。

然而，除了監(jiān)護人，與學生接觸最多的便是他們的老師了，學生對老師有一種特殊的依戀心理。他們渴望得到周圍人們，特別是教師的理解、尊重和關(guān)愛，這是學生普遍存在的心理需要。

2.老師應理解和關(guān)愛學生

對學生給予理解和關(guān)愛，就要堅持以“曉之以理，動之以情，導之以行”的原則。教師應充分運用“親其師，信其道”的心理效能，把尊重和信任傳遞給學生，只有學生和教師之間有了相互的尊重和信任，才會有一種寬松和諧的教學及學習氛圍。

因此，當學生在成長的過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不應是“高高在上”的“唯我獨尊者”，而應是他的“導師”：疏導他，寬容他，引導他。小杰（化名），父母離異逾10年，由姑姑監(jiān)護，懶惰，沒有學習行動。也有老師說該生沒有“看頭”。有一段時間，該生心事重重，行動過激，我找到了他，本想高聲批評，但最后以緩和的態(tài)度與其談話。最后了解到：他想到學習成績一次比一次差，有點灰心，失望，而且他爸這次很大可能要關(guān)注他的學習，因此害怕，甚至是絕望。我當時很慶幸，沒有一開始就批評他，而且，聽到他的心聲后我很震動。我立刻與其交流，幫他認識到養(yǎng)成好的學習習慣，最后，一定會有回報。之后他做人做事的態(tài)度更端正了。從英語科成績看，成績也在進步，從一個月前的42分，到半個月前的51分，再到最近的62分。我欣慰，他也有了學習英語的信心。

所以，教師要深入學生，關(guān)心、愛護、尊重、寬容和理解學生。讓你在學生的眼中不僅是位可敬的師長，更是親密朋友。當然，這并非說學生的缺點不能批評。老師應注意批評的方式方法，說話的詞句及談話的方式。不要傷害學生的自尊心。學生也是有獨立人格的獨立體。要讓學生從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷地愛護和幫助。

三、能注意課堂教學形式

學生是教育的主體、是課堂中的主角。為了激發(fā)、保持并鞏固學生的興趣，教師要鉆研教材，根據(jù)內(nèi)容差異，采用不同的方法。語言學家克魯姆認為，成功的外語課堂教學應該創(chuàng)造更多的情景。體驗情景的真實程度能引發(fā)學生對新知深刻的體驗反應，強化新知的記憶。作為英語教師，我在教學過程中，采用了以下教學手段來學習興趣。

1.“玩”中“演”

如在教新目標英語七年級下冊“Unit2 Wheres the post office”這一單元時，我把班級中的課桌安排成多個十字街道示意圖，然后請一部分學生扮演街道的不同地點，讓另一部分學生扮演不同角色，如病人、服務員等，讓他們設置情境，在表演中試著用“Excuse me”“Is there a …”這種問路和指路的表示法，課堂氣氛活躍，學生掌握也很好。

2.“實際操作”

這是一種最直觀、最有效的教學手段。如為了讓學生更好掌握如何制作“a banana milk shake（香蕉奶昔）”步驟時，我采用了“帶材料和工具”到教室這一方法。老師操作一步教授一步。之后又讓學生實際操作并說出步驟，這樣教學效果相當好。

總之，在教學中，教師不僅要有過硬的本領，能很好地傳授給學生知識，而且要教會他們做人。不但是他們尊重的老師，而且是他們心靈的依靠。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

參考文獻：

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[2]袁振國.教育新理念.教育科學出版社.

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