白素芳

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更加具有發(fā)展意義的要求。在教學(xué)活動(dòng)中要求教師尊重學(xué)生、注意教學(xué)之外，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中學(xué)好本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力。只有教師角色的全方位更新，變“教師”為“導(dǎo)師”，才能以最佳的心理素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好教學(xué)工作，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

教學(xué)模式學(xué)習(xí)能力角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐探索陶行知先生在“生活即教育”中提出“教學(xué)做合一”的思想，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。這種教育思想正切合當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革，正是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的完美詮釋?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將技能操作融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上獲取今后就業(yè)所必須的操作技能，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，與職業(yè)教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應(yīng)用型人才”的目標(biāo)相吻合，是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更加具有發(fā)展意義的要求。在教學(xué)活動(dòng)中要求教師尊重學(xué)生，注意教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中學(xué)好本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的生活能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)需求，只有教師角色全方位更新，變“教師”為“導(dǎo)師”，才能以最佳的心理素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好教學(xué)工作，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

一、由“課程被動(dòng)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)換為“課程主動(dòng)研發(fā)者”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是課程的執(zhí)行者，按照教學(xué)大綱、教學(xué)要求“教”教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，最多也就是調(diào)整一下課程和教學(xué)順序而已，很少有自己的思想和實(shí)踐在其中，因此也就脫離了生活實(shí)際，教師僅僅是傳統(tǒng)課程的被動(dòng)執(zhí)行者。而在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下，要求“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)”。教師不僅要根據(jù)教學(xué)以外的生活實(shí)際和本人的教學(xué)實(shí)踐，積極參與校本教材的編制和開(kāi)發(fā)，更重要的是在課程的實(shí)施過(guò)程中對(duì)校本教材進(jìn)行評(píng)價(jià)和再開(kāi)發(fā)。

實(shí)踐與探索：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是我們學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。原先我們使用的教材涉及面廣，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以單項(xiàng)練習(xí)為主，缺乏實(shí)際操作能力和靈活的應(yīng)變能力的訓(xùn)練，很難在有限的教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。為此我們本著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，自編《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》校本教材，給學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量的課程和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

樣本教材的開(kāi)發(fā)和使用在我校取得了很好的效果，分析原因在于我們?cè)谛１窘滩膬?nèi)容的編排上跳出學(xué)科體系的屏障，將實(shí)際工作過(guò)程中能用到的基本操作編寫(xiě)成典型的項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲得知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，一方面滿足社會(huì)對(duì)“一線技能型人才”的需求，另一方面學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次在校本教材的使用過(guò)程中，教師充分利用教材，但又不拘泥于教材，教師會(huì)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容、項(xiàng)目的實(shí)用性進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，集體探討后進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，使校本教材具有更高的質(zhì)量，為學(xué)生的“零就業(yè)”奠定基礎(chǔ)。

二、由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。而在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)三者合一?！霸谧錾辖蹋谧錾蠈W(xué)”。因此要將學(xué)生定位于學(xué)習(xí)的主體，教師定位于學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)，怎樣去做，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教，正如古人所說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

實(shí)踐與探索。在《計(jì)算機(jī)辦公軟件——Word》教學(xué)中我們把排版分為“基本排版”“圖文混排”“綜合排版”三大模塊，每一個(gè)模塊又分成幾個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目又劃分成幾個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)由幾個(gè)基本操作去完成。學(xué)生在不同的項(xiàng)目中扮演相應(yīng)的角色。比如在“圖文混排”中，學(xué)生通過(guò)角色扮演為報(bào)紙版面編輯，模擬項(xiàng)目排版，感受排版工作的一般工作流程，熟練掌握Word的圖文混排功能。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色。首先對(duì)課堂進(jìn)行組織，告訴學(xué)生我們要做什么？通過(guò)什么方式去做？如何去承擔(dān)報(bào)紙版面編輯這樣一個(gè)角色？在學(xué)生嘗試探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力去探究，雖然小組內(nèi)可以互相交流和學(xué)習(xí)，但學(xué)生畢竟存在學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的不足，這時(shí)候教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光去看問(wèn)題，探索操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，給他們提供思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步去完成探究任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在不只學(xué)會(huì)了操作，掌握了方法，更重要的是體會(huì)到了探索的樂(lè)趣，獲得了成功的體驗(yàn)，長(zhǎng)久以來(lái)被失敗所壓低的自信心提高了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然好了。

三、由教學(xué)過(guò)程的“主角”向“配角”轉(zhuǎn)換，充當(dāng)學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“主角”，學(xué)生只是“配角”，甚至是“旁觀者”。本節(jié)課做什么、怎么做，老師已經(jīng)安排好，學(xué)生只要接受老師的安排即可。教師行使著對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。而在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下，注重學(xué)生主體地位的作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”。因此，教師要放下權(quán)威、師長(zhǎng)的架子，把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生做“主角”，自己做“配角”，以一個(gè)輔導(dǎo)者、培養(yǎng)者的身份，與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題。

實(shí)踐與探索：在教學(xué)中，教師的輔導(dǎo)幫助貫穿于在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目分析環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何去分析項(xiàng)目制作思路，提出學(xué)習(xí)方法建議；學(xué)生嘗試探究環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按照教材中的案例步驟操作，如何提煉出要點(diǎn)；學(xué)生練習(xí)、教師巡視期間，針對(duì)學(xué)生操作的具體情況采用集中與分散、集體與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)方式進(jìn)行解疑答難；課堂小結(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，系統(tǒng)化整理等。教師這一角色的“扮演”，充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“輔導(dǎo)者”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)解決，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的種種障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

在中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革中，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式是重要的一環(huán)，教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷實(shí)踐和探索，自我提高，自我發(fā)展，自我完善，真正從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師”轉(zhuǎn)換為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下“導(dǎo)師”，做課程的研發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，使教學(xué)做合一，豐富“教學(xué)做一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，為中職教育培養(yǎng)“以技能為主的一線應(yīng)用型人才”。