吳艷青

通過調(diào)查分析西藏自治區(qū)“十二五”中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀，提出西藏自治區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的建議。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需求

一、前言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，2005年4月，教育部為了貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，這是新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。

實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為了更好地了解我區(qū)中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的需求，使“十二五”時(shí)期教師培訓(xùn)工作更有實(shí)效性，筆者進(jìn)行了相關(guān)方面的調(diào)查。

二、調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是了解中小學(xué)教師在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的挑戰(zhàn)，了解教師在教學(xué)過程中的實(shí)際問題和需求以提供有針對(duì)性的培訓(xùn)；確定大多數(shù)教師喜歡的培訓(xùn)模式以及可接受的培訓(xùn)時(shí)間；分析調(diào)查結(jié)果，掌握教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

三、調(diào)研方法

本次調(diào)研主要通過問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為全區(qū)七地市、拉薩中學(xué)、西格辦中學(xué)專任教師，包括小學(xué)學(xué)科教師和中學(xué)學(xué)科教師。

四、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

西藏自治區(qū)“十二五”時(shí)期中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷分為兩大部分。第一部分是對(duì)教師基本情況調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分，包括培訓(xùn)情況和本地市培訓(xùn)開展情況及對(duì)今后培訓(xùn)的建議。

問卷發(fā)放、回收與統(tǒng)計(jì)：本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收521份，回收率為94.7%，其中有效問卷501，有效率為96.2%。

五、調(diào)查結(jié)果分析

（一）參加調(diào)查教師的基本信息情況

通過對(duì)501份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占調(diào)查人數(shù)的52%和48%；小學(xué)教師與中學(xué)教師調(diào)查人數(shù)比例基本為1：1，教師的最高學(xué)歷小學(xué)教師以大專為主，占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的90%，中學(xué)教師以本科為主，占中學(xué)教師總?cè)藬?shù)的88%，教師年齡處于22～40歲之間和教齡處于3～20年之間的人數(shù)比例分別為89%和88%，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年左右的中青年教師為主。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，語文、數(shù)學(xué)所占比例較高為30%左右，物理、化學(xué)、地理、歷史、生物為15%左右，有些學(xué)科教師沒有參加過培訓(xùn)。

（二）參加調(diào)查教師的培訓(xùn)情況

本次調(diào)查通過10個(gè)選擇題對(duì)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查。10個(gè)題目分別為教師在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的挑戰(zhàn)、教師的需求、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)途徑及方式、培訓(xùn)過程中遇到的問題、培訓(xùn)時(shí)間等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中所面臨的主要挑戰(zhàn)中，30%的教師認(rèn)為缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用、缺乏對(duì)電腦信息技術(shù)手段的了解和掌握；40%的教師認(rèn)為缺乏教育學(xué)、心理學(xué)背景知識(shí)的支持；少數(shù)教師認(rèn)為自己知識(shí)面比較窄、缺乏新教育信息的交流渠道和提高教學(xué)意識(shí)及方法。

2.在教師培訓(xùn)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30%的教師認(rèn)為自己需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)和教育教學(xué)技術(shù)，20%的教師認(rèn)為應(yīng)該提高理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；50%的教師認(rèn)為自己最需要補(bǔ)充研究性學(xué)習(xí)知識(shí)，40%的教師認(rèn)為自己最需要補(bǔ)充教育學(xué)原理。

3.在教師培訓(xùn)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)活動(dòng)的主要原因是提高教育教學(xué)理論水平，50%的教師認(rèn)為是提高教育研究能力，40%的教師認(rèn)為是更新學(xué)科知識(shí)，20%的教師認(rèn)為是為了提高學(xué)歷。

4.在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)途徑及方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為提高教師教育理論水平的主要途徑，50%的教師認(rèn)為是通過自主閱讀有關(guān)教育理論的書報(bào)資料和同行之間交流討論，40%的教師認(rèn)為通過脫產(chǎn)進(jìn)修交流，30%的教師認(rèn)為通過參加高一層次的學(xué)歷培訓(xùn)，20%的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自主反思；30%教師認(rèn)為通過講座、研討會(huì)、異地考察觀摩和自主學(xué)習(xí)及反思的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式最有效，50%的教師認(rèn)為聽優(yōu)質(zhì)課是最有效的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，20%的教師認(rèn)為短期培訓(xùn)是最有效的培訓(xùn)和方式；從方便教師學(xué)習(xí)的角度分析，70%的教師喜歡自主學(xué)習(xí)，有組織的校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，30%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，20%的教師喜歡脫產(chǎn)校外培訓(xùn)、半脫產(chǎn)校外培訓(xùn)和跟班學(xué)習(xí)；從時(shí)間角度分析，60%的教師喜歡短期集中培訓(xùn)，40%的教師喜歡中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

5.在阻礙教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的主要困難中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)信管理任務(wù)比較繁重及培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不對(duì)口，40%教師認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容不符合教師工作需要，30%教師認(rèn)為培訓(xùn)師資不符合繼續(xù)教育需要，10%教師認(rèn)為培訓(xùn)形式不符合繼續(xù)教育需要。

通過調(diào)查分析，我們對(duì)當(dāng)前西藏自治區(qū)“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求狀況作如下總體評(píng)價(jià)：教師已認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性；教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求十分豐富；在培訓(xùn)動(dòng)機(jī)上存在著片面性和功利性；在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)途徑及方式的選擇上帶有明顯的極端性。

六、對(duì)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的建議

（一）不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為語文、數(shù)學(xué)主要科目學(xué)科的教師，而音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的教師很少，對(duì)于藏語來說根本沒有相應(yīng)的課程，所以我區(qū)藏語文老師根本沒有機(jī)會(huì)參加藏語培訓(xùn)。由此可見，主科資源比較多，參加培訓(xùn)的教師相對(duì)也比較多，甚至出現(xiàn)了重復(fù)培訓(xùn)，而其它學(xué)科教學(xué)資料比較少，參加培訓(xùn)的教師人數(shù)相對(duì)也比較少，出現(xiàn)了各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中加強(qiáng)農(nóng)村音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)課程等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)，加強(qiáng)民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)。只有這樣，才能使整體教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，才能有效提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

培訓(xùn)前忽略了對(duì)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的調(diào)查，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、形式不符合教師實(shí)際需求，挫傷了教師的積極性，培訓(xùn)效果也不理想。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)提前對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法，這樣才能使培訓(xùn)具有針對(duì)性，才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，提高教師自主學(xué)習(xí)能力，使教師有“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高培訓(xùn)的效果。

（三）教師培訓(xùn)模式方法有待創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的教師根據(jù)實(shí)際工作需要對(duì)培訓(xùn)模式有不同的需求。只有不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法才能提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。

由此可見，要想使教師培訓(xùn)取得預(yù)期效果，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（教師[2011]1號(hào)）.