李建華

【摘 要】在物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)艱巨、漫長的過程。而培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段是各種各樣的，可以從拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神等方面著手，本文主要闡述如何在課堂中設(shè)疑激思，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，親身感受所學(xué)的內(nèi)容，通過連續(xù)不斷地同化新知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，并能將所學(xué)的知識自覺地向外延伸，去解決一些尚未認(rèn)知的新事物，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑激思；學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，是世界性教改的趨勢，這已被世界各國政府和教育家們認(rèn)同。而過去的“傳播—理解—示例—練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸了失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，形成了教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的模式，對課堂學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生真正的興趣，只是為了學(xué)而學(xué)，為了高考而學(xué)，課堂教學(xué)模式中，以追求高分、高升學(xué)率為目標(biāo)的評價(jià)體系，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而善設(shè)疑難，以疑激思，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的重要方法。本人認(rèn)為可以從以下兩方面加強(qiáng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生提問興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生提問興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，心理學(xué)的知識告訴我們，多問和好奇，是學(xué)生的天性，是他們求知欲旺盛的表現(xiàn)。對于學(xué)生的各種詰問、好奇，我們當(dāng)教師的切不可以表現(xiàn)出厭煩，更不可壓抑、嘲笑，正確的方法，就是因勢利導(dǎo)，加以誘發(fā)，激勵(lì)其求知欲望的發(fā)展。

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。因?yàn)?，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了疑難，就能引起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而滿懷信心地去揭開這些疑竇，在這種情況下，教師抓住契機(jī)，輔之點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生智慧的火花，就會隨之迸發(fā)出來。

在教學(xué)中，如何方能通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難來激發(fā)他們求知欲呢？我認(rèn)為，要精心設(shè)疑，恰當(dāng)誘導(dǎo)，激起爭論，引起深思，以激發(fā)思考火花，發(fā)展創(chuàng)造能力。

如在“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)中，可以采用：問題（設(shè)疑）——爭論（質(zhì)疑）——探索——解疑——?jiǎng)?chuàng)造（推理得到規(guī)律）的教學(xué)方式，取得較好的教學(xué)效果。

可以首先列舉一些事例，如桌子不推就不動(dòng)，樹枝無風(fēng)就不擺，等等，故意說：“這些事實(shí)充分說明了——力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因。”接著又反過來舉了一些事例，如已經(jīng)推動(dòng)的桌子，一放手就停住了等等，再故意說：“這些事實(shí)進(jìn)一步支持了上述結(jié)論。”然后問學(xué)生：“我的看法對嗎？”話音剛落，學(xué)生們就活躍起來，開始是兩兩三三議論，進(jìn)而是互相辯論，爭得面紅耳赤，漸漸地，同意我的“觀點(diǎn)”的學(xué)生越來越少了。

為了把問題討論引向深入，我“頑固”地堅(jiān)持錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我用手推黑板擦在水平桌面上移動(dòng)，一放手黑板擦就停了。我用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來支持我的“觀點(diǎn)”。這下激起多數(shù)學(xué)生齊心協(xié)力向我“開火”，最后我宣布“投降”，這時(shí)學(xué)生眼里閃著興奮的光芒，他們體會到探索真理的樂趣。

在學(xué)生已有初步正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步提出問題：運(yùn)動(dòng)物體在不受外力時(shí)將如何運(yùn)動(dòng)？并要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的論斷。于是課堂上又一次出現(xiàn)討論高潮。同學(xué)們紛紛出主意，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)。即用小鋼球從高度相同的斜面上滾到三種粗糙程度不同的表面上，觀察球的運(yùn)動(dòng)情況與所受阻力的關(guān)系。我采用了這個(gè)建議，并做了演示，再用推理的方法總結(jié)出牛頓第一定律。進(jìn)而向?qū)W生指出，研究問題不能停留在表面現(xiàn)象上，必須深入分析，找出事物本質(zhì)，伽利略在這個(gè)問題上的研究方法對人們是很有啟發(fā)的。

通過課后小測，表明學(xué)生對慣性定律的理解是深刻的。

這樣，創(chuàng)造了一個(gè)教學(xué)平等自由的空間，每個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立發(fā)表自己的見解，可以自由地和老師、同學(xué)開展討論，可以和老師一起共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

二、教會學(xué)生“質(zhì)疑問難”

教會學(xué)生“質(zhì)疑問難”是培養(yǎng)興趣和求知欲的關(guān)鍵。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要……，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢姡瑫?、善問、善質(zhì)疑，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。但是，我們經(jīng)常會遇到這樣的情形，學(xué)生不會問不懂問更不會質(zhì)疑，有的學(xué)生甚至從不知道如何提出一個(gè)問題，也不曾提出過一個(gè)問題和疑問。在這種情況下，我認(rèn)為，作為教師就一定要善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，把握學(xué)生心理，注意步步設(shè)疑，巧于設(shè)疑，以引起學(xué)生對問題的興趣、發(fā)問、會問、善問乃至深入質(zhì)疑——這才是教學(xué)藝術(shù)的精妙之處。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有提出疑難時(shí)，教師可以處處設(shè)疑，來激發(fā)學(xué)生思考；而一旦學(xué)生提出了很多問題時(shí)，教師可以抓住主要問題、關(guān)鍵問題，引起學(xué)生爭論、查閱資料、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證，求得解答。這樣學(xué)生就可以從教師的步步引導(dǎo)在前，學(xué)生孜孜求索于后的“生疑——質(zhì)疑——解疑——再生疑——質(zhì)疑——解疑”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程中，求得長進(jìn)，求得發(fā)展，使學(xué)的思維不斷地得到升華，從而激發(fā)興趣的火花。

在平時(shí)的教學(xué)中如果能貫徹以上兩點(diǎn)，相信可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力和解決問題的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，讓他們的創(chuàng)造性能量得到釋放，使學(xué)生的心智處于創(chuàng)新突破的狀態(tài)，能提出他們自己的主張，并積極思考解決問題的方法。