王海燕

隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)教育在社會(huì)中發(fā)揮的作用也越來越大。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行素質(zhì)教育，做到既教書又育人，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育談一些看法。

一、了解學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變思想觀念

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中往往是中等偏下的，有許多學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)就存在問題，初中階段已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)的信心和興趣了。這些學(xué)生連初中數(shù)學(xué)最基本的概念和運(yùn)算都搞不清。不僅如此，很多學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的那天起，就認(rèn)為可以不再學(xué)數(shù)學(xué)了，其學(xué)習(xí)的積極性可想而知。因此，學(xué)校和教師要讓學(xué)生在思想上高度重視數(shù)學(xué)，認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，了解數(shù)學(xué)對所學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)知識在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)、電工基礎(chǔ)、建筑測量、程序設(shè)計(jì)等學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，使其了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識在相關(guān)學(xué)科中的重要性。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的秘訣。作為一名數(shù)學(xué)教師，面對枯燥、抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，僅靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案是很難使學(xué)生始終保持濃厚興趣的。

一方面，教師在教學(xué)中可以結(jié)合數(shù)學(xué)史，用古代數(shù)學(xué)家的杰出成就對學(xué)生進(jìn)行教育。我國是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史。具體教學(xué)中，教師應(yīng)注意依據(jù)教材實(shí)際，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shí)例，幫助學(xué)生了解我國古代與現(xiàn)代在數(shù)學(xué)方面的杰出成果。如在探究等比數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)，筆者講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者“棋盤與麥?！钡墓适拢粚W(xué)習(xí)二項(xiàng)式定理時(shí)，筆者結(jié)合（a+b）n展開式中各項(xiàng)系數(shù)的排列規(guī)律，講了“楊輝三角”，并告訴學(xué)生，這種規(guī)律性早在1261年我國宋代數(shù)學(xué)家楊輝就已發(fā)現(xiàn)，比法國數(shù)學(xué)家帕斯卡早發(fā)現(xiàn)四百余年等。這些實(shí)例的插入，不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的探索精神，而且能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

另一方面，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。如在探究“空間直線與平面垂直”前，筆者先利用多媒體大屏幕展示“旗桿與地面”、“橋柱與水面”、“東方明珠軸線與地面”的三幅畫面，供學(xué)生欣賞觀察，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性。還可利用多媒體化靜為動(dòng)、化繁為簡，讓學(xué)生感受知識的生成過程。如在探討“橢圓”、“雙曲線”、“拋物線”的形成過程時(shí)，可以充分運(yùn)用幾何畫板中的動(dòng)畫、追蹤軌跡等功能使動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過程活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從觀察動(dòng)點(diǎn)的軌跡中深刻感受圓錐曲線的自然生成，這是其他教學(xué)手段所代替不了的。這種直觀的動(dòng)畫效果演示加深了學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。

三、重視數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

大多數(shù)教師用的還是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課、現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合太少。這對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是不適用的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的方法對學(xué)生根本就沒有吸引力，很難讓他們接受教師傳授的系統(tǒng)知識。因此，要改進(jìn)“以教師為中心，以課本為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一方面，教師應(yīng)多采用師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、游戲和實(shí)景模擬、問題再現(xiàn)等活動(dòng)，以及在這些活動(dòng)基礎(chǔ)上的必要的邏輯推理方法，建立起一種調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官、多種智能學(xué)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)模式，爭取在課堂上建立起一種新型的師生合作關(guān)系。同時(shí)，要在具體的解題過程中善于啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，而且要引導(dǎo)學(xué)生善于辯證地比較鑒別，從矛盾中發(fā)問求解，并有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地加以訓(xùn)練，幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，使之逐步養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。

另一方面，重視因材施教的教學(xué)原則。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同心理，幫助他們制訂長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案和近期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要因人而異，目標(biāo)的難度要適當(dāng)，不能太高，也不能太低。計(jì)劃簡明扼要，以便學(xué)生自檢和老師的檢查督促。學(xué)生要經(jīng)常反饋各階段計(jì)劃的執(zhí)行情況，教師以此為依據(jù)為學(xué)生調(diào)整目標(biāo)、修改計(jì)劃。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

“應(yīng)用性是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂”，幾乎任何一門學(xué)科都或多或少的會(huì)用到數(shù)學(xué)，而且不同的行業(yè)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也不盡相同。因此，教師應(yīng)對各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的，做到有的放矢。

總之，新課程的實(shí)施給教師提出了全新的課題，同時(shí)，也給我們指出了努力的方向。要培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技能型人才，就必須深化教育教學(xué)改革，寓素質(zhì)教育于各學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。

（責(zé)編 陳 穎）