黃瑾

自發(fā)游戲，即幼兒自發(fā)組織的游戲，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇游戲目標(biāo)與主題，自主開(kāi)展游戲、自發(fā)交流游戲中存在的問(wèn)題并進(jìn)行自我完善的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為：兒童經(jīng)由自發(fā)的活動(dòng)為自己建構(gòu)知識(shí)。他們是天生的探索者，身邊的每樣事物都能引發(fā)幼兒的好奇與探究興趣，引起他們的自發(fā)游戲與探索。

在幼兒的自發(fā)性游戲中，往往蘊(yùn)藏著奇妙的科學(xué)知識(shí)，如果教師能捕捉并加以及時(shí)、正確地引導(dǎo)，這些科學(xué)的火花不僅能使孩子獲得科學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知，更能讓游戲變得豐富、有趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在實(shí)踐中，我采用了如下一些引導(dǎo)策略：

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，支持游戲進(jìn)程

游戲情景：室內(nèi)桌面游戲時(shí)間，小一班的孩子們沉浸在積木搭建的忙碌氛圍中，隨著一陣積木倒塌的“嘩啦”聲，東東氣呼呼地跑來(lái)告狀：“老師，小宏把我們的房子弄倒了！”小宏說(shuō)：“他們的房子一點(diǎn)不牢，我?guī)退麄冎匦麓钜粋€(gè)?！蔽乙豢?，這一組孩子玩的是疊疊樂(lè)積木，東東他們把積木一塊接一塊整齊地往上疊，說(shuō)要疊高樓，當(dāng)“樓房”疊到十幾層的時(shí)候，整個(gè)積木塊有點(diǎn)搖晃，小宏大力地吹氣，把“樓房”吹倒了。

火花捕捉：疊疊樂(lè)是一種老少皆宜的益智積木，多塊紅、黑、原木色的長(zhǎng)方體積木，通過(guò)不同方式的疊、搭，能組成一定的造型，是一種低結(jié)構(gòu)的游戲材料。不過(guò)對(duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，這種積木造型較抽象，因此孩子們只用它做一些簡(jiǎn)單的拼、疊、排列等操作。今天，孩子們想到了疊樓房的玩法，玩法非常簡(jiǎn)單，只要一塊塊往上疊就可以了，但是疊的過(guò)程中蘊(yùn)含著“結(jié)構(gòu)、受力、平衡”等科學(xué)原理，越疊越高的愿望及疊高過(guò)程的觀察、觸摸、擺放、判斷、嘗試，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與探究欲望。

引導(dǎo)策略：在幼兒的操作實(shí)踐中，教師要為幼兒營(yíng)造安全的探究氛圍，接納幼兒，善于判斷幼兒沖突背后的原因，尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平。兩個(gè)孩子看似發(fā)生了矛盾，實(shí)則都在關(guān)注著“樓房”的搭建情況呢！因此我決定忽略對(duì)爭(zhēng)吵的關(guān)注，把孩子的注意力引導(dǎo)到游戲的繼續(xù)開(kāi)展上來(lái)。我沿用了孩子的方法，請(qǐng)幼兒玩疊高樓。我拓展了疊樓要求，制作了幾張疊高樓示意圖，（橫著疊、豎起來(lái)疊，可以并排疊，也可以十字形疊……）請(qǐng)幼兒嘗試，看誰(shuí)疊得又高又穩(wěn)。這種玩法去除了造型的干擾，著眼于“樓”的穩(wěn)定性和高度，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)頗具挑戰(zhàn)性，同時(shí)在相同動(dòng)作的重復(fù)擺放中，能增加對(duì)材料的熟悉與控制，因此很快受到了孩子們的歡迎。連平時(shí)不喜歡搭積木的均文也對(duì)此產(chǎn)生的興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他能把積木豎著往上疊5塊，搭成5層樓房了。

二、提供操作工具，鼓勵(lì)嘗試探究

游戲情景：大班的孩子中間刮起了一陣陀螺熱，男孩子們一夜之間都變身為“陀螺戰(zhàn)士”，人人擁有陀螺，嘴里都是專業(yè)名詞：回旋、攻擊、防御、烈焰飛鳳等等，一到自由活動(dòng)時(shí)間，他們便手里拿著發(fā)射器和各式陀螺聚到一起，開(kāi)始陀螺比賽，主要內(nèi)容便是誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)。

火花捕捉：我們知道，幼兒是通過(guò)不斷探索周圍世界來(lái)建構(gòu)自己知識(shí)的。通過(guò)玩陀螺，他們積累了這樣的經(jīng)驗(yàn)：“陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的穩(wěn)定性與發(fā)射器的抽拉力度有關(guān)”、“尖角陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)威力很強(qiáng)，碰著像刀子一樣”、“在地板上轉(zhuǎn)有些陀螺會(huì)打滑”……小小陀螺，蘊(yùn)含著無(wú)限奧秘，不過(guò)隨著陀螺熱的發(fā)展，問(wèn)題也出現(xiàn)了：由于在比賽時(shí)經(jīng)?；ハ嗯鲎?，陀螺的損耗率相當(dāng)?shù)馗撸谑呛⒆觽儽悴粩嗟刭I(mǎi)新陀螺、為自己的陀螺更新?lián)Q代，想讓自己的陀螺在比賽中得勝，抽屜里由此多了許多舊陀螺及陀螺零件，購(gòu)買(mǎi)速度跟不上更換速度，部分家長(zhǎng)對(duì)此表現(xiàn)得無(wú)可奈何。怎樣利用孩子的好勝心，培養(yǎng)他們自主探究、解決問(wèn)題的習(xí)慣呢？、

引導(dǎo)策略：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，應(yīng)為幼兒“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。我準(zhǔn)備了一個(gè)多格收納箱，在上面貼了“陀螺紅十字”標(biāo)記，在一格中放入不同型號(hào)的螺絲、鉗子、扳手、膠帶、萬(wàn)能膠等等小型修理工具與材料，一格中收集了一些報(bào)廢的陀螺、零件，另外又提供了一些陀螺戰(zhàn)士的相關(guān)書(shū)籍、紙、筆等，向幼兒簡(jiǎn)單介紹并重申了安全操作要求后，便將收納箱放置于操作區(qū)。很快，收納箱被翻成了百寶箱，男孩子們一碰到問(wèn)題馬上來(lái)找工具修修補(bǔ)補(bǔ)，原來(lái)陀螺里面還有很多機(jī)關(guān)，拆開(kāi)、重裝、重組，孩子們開(kāi)始改造自己的陀螺，他們?yōu)槭占{箱命名為“陀螺研究基地”，一些孩子的興趣轉(zhuǎn)向了組裝陀螺，并且把工具使用得有模有樣的，陀螺有了損壞，孩子們的第一反應(yīng)便是去修一修，而不是之前的丟掉重新買(mǎi)一個(gè)。

三、參與自發(fā)游戲，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)

游戲情景：戶外游戲時(shí)，毛毛突然跑來(lái)報(bào)告：“老師老師，航航死啦！”我的心砰地一下，趕緊向他手指的方向望去，只見(jiàn)航航躺在地上，一動(dòng)不動(dòng)，再一看，周圍的孩子圍著他看，卻一點(diǎn)不緊張，再看看毛毛，竟然笑嘻嘻地，怎么回事？我跑到航航身邊，跪下來(lái)看看，原來(lái)他在裝死，可把我嚇壞了！

火花捕捉：四五歲正是孩子全身心感受世界的年齡，生和死因?yàn)楦惺軓?qiáng)烈，容易引起他們的關(guān)注。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到關(guān)于“生與死”的 問(wèn)題，中班后期，特別到了大班，孩子們會(huì)自發(fā)地玩“裝死”的游戲。他們靜靜地躺著，有時(shí)會(huì)堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間不動(dòng)，這時(shí)他們?cè)谙胧裁茨兀矿w驗(yàn)生命的“靜止”？想象旁人的反應(yīng)？表達(dá)對(duì)死亡的好奇……他們說(shuō)：這樣很好玩。這樣的游戲顯然不是我們成人所喜歡的，但孩子們樂(lè)此不疲。

兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在這個(gè)游戲中，他們對(duì)“生命、死亡”進(jìn)行著主動(dòng)的探索。作為教師，怎樣進(jìn)行“熱情而積極的鼓勵(lì)、支持，有效而審慎地引導(dǎo)”呢？我想，還是從關(guān)注生命，關(guān)愛(ài)生命入手。我設(shè)計(jì)了“搶救三步曲”，參與到游戲中。

引導(dǎo)策略：這一天，陽(yáng)陽(yáng)又“死”了，我開(kāi)始實(shí)施“搶救三步曲”。

第一步，全身檢查。我跑過(guò)去，表現(xiàn)出很著急的樣子：“陽(yáng)陽(yáng)，你怎么了？”同時(shí)，雙手使勁地?fù)u著陽(yáng)陽(yáng)，陽(yáng)陽(yáng)憋著笑，不動(dòng)。我又自言自語(yǔ)地說(shuō)：“難道死了嗎？我來(lái)檢查一下”，于是，我邊用手在陽(yáng)陽(yáng)身上按，邊說(shuō)：“這里是心臟，嗯，心臟在咚咚跳呢；這里是肺，肺還在有力地呼吸；這里是肋骨，數(shù)數(shù)有幾根；這里是胃，早上陽(yáng)陽(yáng)吃了雞蛋、牛奶……”通常孩子在我這樣裝模作樣一番以后，會(huì)忍不住扭動(dòng)起來(lái)，我就說(shuō)：“好，救活了！”

第二步，心肺復(fù)蘇術(shù)。有孩子在我一路撓下來(lái)之后，仍然堅(jiān)持不動(dòng)，于是，我就采用“心肺復(fù)蘇術(shù)”。正好在學(xué)駕駛時(shí)學(xué)過(guò)，在這里用上了，雙手在心臟處按壓三下，然后進(jìn)行“人工呼吸”，當(dāng)我把孩子的嘴用手撮起，假裝吹氣時(shí)，孩子們就會(huì)笑著把頭擺開(kāi)，活過(guò)來(lái)了。

第三步，打“120”急救電話。遇到忍耐性強(qiáng)的孩子，最后一步當(dāng)然是打急救電話，于是，我們都投入到急救游戲中去了。

在這里，我傳遞給孩子一個(gè)信念：無(wú)論如何，不放棄救護(hù)！因?yàn)樯谝弧Ｍ瑫r(shí)，孩子們很快掌握了急救的一般方法，不過(guò)他們輕易不用，一定要等著我去救，因?yàn)楹屠蠋熞黄鹜妫貏e高興！

孩子每天都在進(jìn)行著自發(fā)性游戲，當(dāng)我們以科學(xué)認(rèn)知的視角去觀察，總會(huì)收獲良多：秋天的落葉軟軟的，踩上去會(huì)嚓嚓作響呢！手帕是從樓上飛下去的！我的雞蛋最硬，是斗蛋冠軍……孩子們生機(jī)勃勃、不知疲倦地探索著周圍世界。作為教師，我盡可能地為他們創(chuàng)造探究的環(huán)境，提供他們探究所需，隨時(shí)聽(tīng)從他們的“召喚”。在此過(guò)程中，有一個(gè)原則我始終堅(jiān)持：自發(fā)游戲，是孩子成長(zhǎng)的重要?dú)v程，指導(dǎo)時(shí)要源于自發(fā)，還于自發(fā)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)后切忌說(shuō)教指導(dǎo)，將科學(xué)理念、認(rèn)識(shí)等以游戲的方式融入，使孩子的自發(fā)游戲煥發(fā)奇、趣的科學(xué)魅力！